淺析小班化教學(xué)
為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，各國(guó)紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬欣щy而曇花一現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既可以保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。 科學(xué)研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò)25人，超過(guò)這個(gè)范圍，教師的視野關(guān)注就會(huì)“顧此失彼”，超過(guò)人數(shù)越多，顧不到的學(xué)生也就越多，結(jié)果導(dǎo)致經(jīng)歷有限的老師只能抓兩頭帶中間，即較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能“帶帶過(guò)”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因?yàn)槿后w教育中成績(jī)一般的大部分學(xué)生被忽略了，而“小班化教學(xué)”由于人數(shù)控制在30人之內(nèi)，改變了傳統(tǒng)教育的模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書(shū)本與方法之間等諸多方面的和諧互動(dòng)，注重每個(gè)受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛(ài)時(shí)間。 小班化教學(xué)，是指班級(jí)規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級(jí)教學(xué)，其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 一、小班化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 專(zhuān)家指出，我國(guó)目前學(xué)校教育所存在的問(wèn)題之一，就是從各個(gè)學(xué)科中學(xué)來(lái)的東西在學(xué)生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會(huì)在單一學(xué)科中考慮問(wèn)題和解釋事物。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學(xué)內(nèi)容的整合指明了方向。教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合的方法：一是以學(xué)科內(nèi)容的某一要點(diǎn)激發(fā)懸念，引入其他學(xué)科內(nèi)容自然疊加起來(lái)；二是在學(xué)科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學(xué)內(nèi)容中，以某一主線(xiàn)串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學(xué)習(xí)模式；三是以活動(dòng)主題為核心，開(kāi)展關(guān)聯(lián)各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些小班教育采取“包班教學(xué)”的形式，使教師可以對(duì)所教的課程通盤(pán)考慮、適當(dāng)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化。教學(xué)內(nèi)容綜合化超越了學(xué)科中心觀，在每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的后面，都有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)面。它把學(xué)科與學(xué)科聯(lián)系在一起，把學(xué)科與生活融合在一起，把學(xué)科、生活、實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體結(jié)合在一起。學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個(gè)性飛揚(yáng)的自我。 二、小班化從教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 教學(xué)有法，但無(wú)定法，凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用。如講授法、談法話(huà)、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、研究法等，根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點(diǎn)，以下幾種方法對(duì)小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。 1.小組合作式教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。小組合作的教學(xué)方法能夠深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，小組任務(wù)的完成有賴(lài)于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動(dòng)，它有助于推動(dòng)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中應(yīng)注意：（1）讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的精神，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，分組教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果；（2）要對(duì)分組方式問(wèn)題進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在智力類(lèi)型、認(rèn)知品格、個(gè)性特征等方面各不相同，因此，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的相互感染和影響達(dá)到最佳效果；（3）在分組教學(xué)中，教師要深入到小組中，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。 2.活動(dòng)式教學(xué)方法�；顒�(dòng)式教學(xué)是小班教學(xué)的重要方法，教師創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生潛力得到發(fā)揮。美國(guó)心理學(xué)家加得勒強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有自己的智力特點(diǎn)和智力優(yōu)勢(shì)，不同智力特點(diǎn)的人的學(xué)習(xí)方法也可能不同。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自行構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情景中，因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這一方法強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動(dòng)。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；二是指師生共同參與包含教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。所謂活動(dòng)，則是指學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動(dòng)腦又動(dòng)手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動(dòng)。 三、小班化教學(xué)從教學(xué)評(píng)價(jià)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 小班教學(xué)的評(píng)價(jià)也有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)上，其評(píng)價(jià)一般采取以下幾種形式： 1.分項(xiàng)考核與評(píng)分形式�？梢詫⒁婚T(mén)教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。 2.分層考試與記分的形式。可以設(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對(duì)A、B、C三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學(xué)生都可能在考核中獲得高分。 3.允許學(xué)生重新考試的形式。如果重考超過(guò)前次成績(jī)，則以這次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，避免學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學(xué)生飽嘗成功的喜悅。 4.小組評(píng)價(jià)方式。對(duì)各小組的討論情況及結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受，小組評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí)。 5.活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式。該評(píng)價(jià)是通過(guò)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重要環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過(guò)此評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，小班化教學(xué)還采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形象化評(píng)價(jià)、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等形式。 小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)觀是一種現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)不只對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少的判斷，還要看學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、審美素質(zhì)等多方面發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)診斷存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)不止考試的一種形式，可以有多種形式、多種手段，評(píng)價(jià)不只是看結(jié)果，還要重過(guò)程。 總之，發(fā)展是教學(xué)的一個(gè)永恒主題，時(shí)代、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要教育培養(yǎng)復(fù)合型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型的人才，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供條件，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而小班化教學(xué)的許多優(yōu)勢(shì)，正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的迫切需要。
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