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淺析幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料投放
摘要：提供豐富可操作的材料，可以為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料。
關(guān)鍵詞：大班：科學(xué)區(qū)；材料投放
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0265-02
幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師準(zhǔn)備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。幼兒在操作游戲時(shí)主動(dòng)去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過程中感到快樂，更能學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)�？茖W(xué)角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中顯得尤為重要。
一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考
學(xué)齡前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動(dòng)中他們不是在“聽科學(xué)”，不是被動(dòng)地接受科學(xué)，而是主動(dòng)地探索科學(xué)。所以操作的材料起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們不能忽視材料的引導(dǎo)性。如果教師提供的材料五花八門，對(duì)操作沒有任何意義，對(duì)幼兒的探究就不能起到好的引導(dǎo)作用。所以在我們班的科學(xué)區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實(shí)際能力準(zhǔn)備的，這樣才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)材料的引導(dǎo)性，不在教師的語言和幫助，而是材料給孩子一個(gè)指引方向，所以活動(dòng)中準(zhǔn)備與結(jié)果相關(guān)的材料可以讓孩子在活動(dòng)中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考�？茖W(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個(gè)提示卡就是教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性材料。在整個(gè)操作的活動(dòng)中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當(dāng)提醒。但這些起著重要引導(dǎo)性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對(duì)性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說活動(dòng)中教師準(zhǔn)備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導(dǎo)性作用的。在區(qū)域投放材料時(shí)一定要投放和實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)相關(guān)的提示卡。如《會(huì)變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實(shí)驗(yàn)，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。
二、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放可激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索
在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛，只有提供有趣的，并反映該科學(xué)知識(shí)的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動(dòng)中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動(dòng)手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結(jié)果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個(gè)高度不同的斜坡上滾下，誰快？大家討論了半天，開始動(dòng)手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)很感興趣。
三、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放的特點(diǎn)
首先科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有層次性。在操作活動(dòng)中，投放材料的層次性是指教師在選擇和投放材料前先思考后投入的材料。幼兒通過操作該材料，按由淺入深、從易到難的要求，讓活動(dòng)更具有層次性。如活動(dòng)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》個(gè)別能力強(qiáng)的孩子游戲成功后，教師可層層遞進(jìn)提出另一個(gè)問題：如果兩個(gè)不同高度的斜坡，用兩個(gè)一樣的物體同時(shí)下滑，哪個(gè)球先從斜坡上滑下來？這對(duì)孩子又是一次提高，又是一次挑戰(zhàn)。其次，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有針對(duì)性，可以讓復(fù)雜的原理簡(jiǎn)單化。在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)他可以彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能。所以要針對(duì)特點(diǎn)投放材料。在活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)《發(fā)光的電燈》一課上大家都在認(rèn)真地安裝電池，讓電池和線連接燈泡就亮了。大家在一起討論還有什么要安裝電池，汽車、鐘、手電筒，大家議論著。好我們來說說鐘，鐘分為機(jī)械鐘、電子鐘。我第二天帶來了手表，大家觀察了幾天。一天孩子們問我為什么有手表不動(dòng)了，是沒有電了嗎？是的，那是電子鐘，它沒有電池了。你能幫它安裝電池嗎？幾個(gè)孩子開始忙碌起來，有的表開始動(dòng)了，有的還是沒有動(dòng)。我解釋了正負(fù)極后他們又一次的試驗(yàn)，終于手表又開始走了。孩子們開心極了，在游戲的同時(shí)學(xué)會(huì)了區(qū)分正負(fù)極，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，把一個(gè)高難度的活動(dòng)通過操作簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)出來。從這個(gè)活動(dòng)來看幼兒更大程度的發(fā)揮自主探索，教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性地投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。再次，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有生活性。班上科學(xué)角里的小磁鐵是孩子們最喜歡的玩具，我為他們提供了很多的物品：有木制的，有鐵的，有塑料的。游戲時(shí)大家還會(huì)到教室的各個(gè)角落里去尋找哪些東西是鐵做的。幼兒可以自由探索，快樂嘗試。在為孩子提供的材料上我們也使用了日常的物品。家長(zhǎng)和孩子一起參與制作操作的用品，如：釣魚的桿子，是筷子做的。大家搜集來的不同材料的紙張：報(bào)紙、衛(wèi)生紙、油面紙、皺紋紙等。這些都來源于生活，讓我們的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更生活化。但在制作一些材料的同時(shí)要考慮材料的安全性。如：易拉罐，鉤子，鐵絲等堅(jiān)硬的物品。制作時(shí)，不但要清潔徹底，而且要用彩色的繩子或材料將其包裹起來進(jìn)行裝飾，又安全又美觀。在活動(dòng)的過程中教師要時(shí)刻注意、提醒幼兒注意安全。
幼兒園科學(xué)活動(dòng)是學(xué)前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，運(yùn)用自身的感知器官，通過感知、操作、思考、交流，探索、發(fā)現(xiàn)理解周圍的事物和現(xiàn)象。教師要適當(dāng)投放、科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動(dòng)。
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