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基于人口統(tǒng)計學學生組織凝聚力影響因素分析
【文章摘要】 隨著社會的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學生組織已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生的必然選擇。然而，各學生組織凝聚力具有顯著差別。本文針對目前學生組織凝聚力的現(xiàn)狀，就學生組織凝聚力的影響因素在三個層面，八個維度進行初步研究，以分析各個因素對學生組織凝聚力在人口統(tǒng)計學角度的影響程度。研究結(jié)果表明：學生組織凝聚力特征在性別、年級兩個人口統(tǒng)計學變量上存在一定的顯著性差異，而在學生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計學變量上并不存在顯著性差異。 【關(guān)鍵詞】 學生組織；凝聚力；影響因素 1 研究背景及目的 1.1 研究背景 隨著社會的快速發(fā)展以及現(xiàn)代校園文明的不斷變化，加入學生組織普及化。目前國內(nèi)外對凝聚力的研究群體主要針對運動團體和軍事團體，學校團體較少涉及。對于影響因素涉及了人際關(guān)系、凝聚力結(jié)構(gòu)、 組織情境、心理滿足等內(nèi)外部因素。而這些結(jié)論較多采用定性的研究方法獲得，其科學性有待進一步提高。大學生對學生組織凝聚力的認知直接影響其增強組織凝聚力的行為，進而影響學生組織的整體精神面貌和學生組織的成長與發(fā)展。因此，本文選擇學生組織凝聚力的影響因素進行研究，通過探討大學生對于學生組織凝聚力的認知，進一步提出改進建議。 1.2 研究目的 在前面研究的基礎(chǔ)上，進一步探討不同類型學生組織凝聚力特征上的認知差異，以不同人口學統(tǒng)計學變量（包括性別，年級，是否擔任學生干部，組織類型）為自變量，學生組織凝聚力為因變量，探討基于大學生評價的組織凝聚力總體及各特征維度在人口統(tǒng)計學變量上的差異。具體分為以下八個維度：個人動機、領(lǐng)導者、組織管理、組織規(guī)模、組織文化、進入組織難度、外部競爭、學校支持。 1.3 數(shù)據(jù)收集 我們選取北京林業(yè)大學在校登記的7個學生組織作為研究對象，進行分類。縱向選擇校際和院級組織，橫向選擇涉及大學生學習、工作、生活、娛樂組織的學生組織作為樣本。采取整群抽樣的方式進行調(diào)查。發(fā)放問卷300分，收回276份，回收率92%。其中有效問卷247分，有效率為總問卷數(shù)82.3% 。 2 文獻回顧 對于影響凝聚力的因素，國外學者主要把它歸結(jié)為三大方面：一是影響凝聚力的人際因素，二是影響凝聚力的結(jié)構(gòu)因素，三是影響凝聚力的組織和情境因素。此外，Hogg（1992）在回顧文獻后，總結(jié)凝聚力影響因素包括：個體特征及其一致性、互動、群體氛圍、外部威脅、成功/獎勵等。國內(nèi)學者關(guān)于影響群體凝聚力因素研究結(jié)論較難統(tǒng)一。如王重鳴（2001）指出，影響群體凝聚力主要取決于群體的構(gòu)成與規(guī)模、群體領(lǐng)導方式和外部競爭以及群體內(nèi)聚力與生產(chǎn)率等方面。楊士魁（2003）指出，影響凝聚力的因素主要有群體目標的一致性、管理模式的科學性、群體地位的影響性、互相交流的經(jīng)常性。李海（2009）分析得出影響組織凝聚力的因素包括個體、團體、組織和社會四個層次。 可以看出，國內(nèi)外學者對凝聚力影響因素的認識是一個由單一到全面，逐漸完善的過程。 3 問卷信度和效度 3.1 問卷信度分析 在李克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗方法為“Cronbach a”系數(shù)。如果一個量表的信度愈高，表示量表愈穩(wěn)定。結(jié)果見下： 綜合國內(nèi)外學者的觀點，可以發(fā)現(xiàn)，總量表的信度系數(shù)最好在 0.75 以上，問卷具有良好信度。因此本問卷具有較好的信度。 3.2 問卷效度分析 問卷的效度是指測驗或量表的題具有適當性與代表性，即測驗內(nèi)容能反應(yīng)所要測量的心理特質(zhì)。本問卷的題項，來源于文獻分析和訪談法，采用專家評判法對其內(nèi)容效度進行有效鑒定。最后，在預(yù)測后還通過項目分析和因素分析，驗證題項。因此，本問卷的效度是有保證的。 4 數(shù)據(jù)分析 4.1 基于大學生評價的學生組織凝聚力總體特征的描述 由表可知： 大學生對學生組織凝聚力在個人動機，領(lǐng)導著，組織管理，組織規(guī)模，進入組織難度，組織文化，學校支持得分均>3，外部競爭微 4.2 不同性別大學生對學生組織凝聚力特征的描述 �。�1）男生在個人動機，領(lǐng)導者，組織管理，組織規(guī)模，進入組織難度，和外部競爭六個維度，均值均大于女生，說明男生更加重視以上維度。而女生則對組織文化和學校支持更為看重。 �。�2）男生在以上八個因子的標準差均大于女生，說明男生的集中趨勢弱，個體差異強，存在顯著性差別。 4.3 不同年級大學生對學生組織凝聚力特征的描述 由表可知： 對比高年級學生，新生在個人動機，組織規(guī)模，進入組織難度程度，組織文化，外部競爭和學校支持六個因子均值較大，而對于領(lǐng)導者和組織管理均值較小。深究原因，發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過大學一年級過后，學生對于組織規(guī)模，進入組織難度，外部競爭，和學校支持的重要性降低，而更為重視組織的管理和領(lǐng)導者。 4.4 是否擔任干部大學生對學生組織凝聚力特征的描述 由表可知： 是否擔任干部對于學生組織凝聚力的看法影響不大，不存在顯著性差別。 5 研究結(jié)論 由上述分析可知，學生組織凝聚力特征在性別、年級兩個人口統(tǒng)計學變量上存在一定的顯著性差異，而在學生干部經(jīng)歷人口統(tǒng)計學變量上并不存在顯著性差異。 （1） 性別差異：本研究發(fā)現(xiàn)男生在班級凝聚力總體評價均分高于女生，且存在顯著性差異。表明男生相對于女生更重視通過參與集體活動來增強班級凝聚力。唐穎（2008）在研究中認為影響心理健康的社會支持因素男生比女生更多存在團體參與、自尊實現(xiàn)、對前途的信心、朋友的數(shù)量等因素，這在一定程度上也說明了男生對集體參與有更重要的認知。 （2）年級差異：本研究發(fā)現(xiàn)不同年級大學生在班級凝聚力總體及各個子維度評價上存在顯著性差異，這種差異主要體現(xiàn)在一年級大學生評價得分明顯高于其它年級大學生。唐燕（2007）年在研究中提出隨著年級的升高，參加活動的積極性逐漸減少。本研究認為，但是隨著年級的升高，學業(yè)開始加重，學生的重心由參加活動轉(zhuǎn)移到學業(yè)上。 （3）學生干部經(jīng)歷差異：本研究發(fā)現(xiàn)學生干部大學生在管理支持和團隊業(yè)績維度上的評價均分不顯著性差異。與以往研究不同�？烧J為在現(xiàn)階段，學生干部對學生組織凝聚力無顯著影響。 【參考文獻】 [1]LEWIN K A.Dynamic.1935. Theory of Personality [M]. NewYork： McGraw-Hill，118. [2]BOLLEN K A， HOYLE R H.1990. Perceived cohesion： a conceptual and empirical examination [J]. Social Forces，69（2）： 479-504. [3]李海，張勉，李博.2009.組織凝聚力結(jié)構(gòu)與影響因素：案例研究及理論建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），06：47-54.
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