初中地理新課標(biāo)的教學(xué)感言

時間：2023-05-01 03:29:24 資料我要投稿

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摘要：國家新課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的是理念的創(chuàng)新，最難的也是觀

念的轉(zhuǎn)變。這種改變不僅給地理老師提供了發(fā)展的機遇，同時也帶

來了嚴峻的挑戰(zhàn)。對于地理學(xué)科來說，必須變革“學(xué)科中心”和“知

識本位”下的地方志的地理課程，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和

愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可

持續(xù)發(fā)展觀念。

關(guān)鍵詞：初中地理新課標(biāo)、教學(xué)感言

新《課標(biāo)》在課程設(shè)置上“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，

變革了“學(xué)科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程為“創(chuàng)

設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程。”在新課

標(biāo)條件下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，有以下感言。

一、地理老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生應(yīng)達到的知識

和技能目標(biāo)來處理教材，學(xué)生被動地接受相關(guān)的知識和技能訓(xùn)練，

缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實的體驗，很明顯，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)

習(xí)帶有先天的被動性。長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的

學(xué)習(xí)資源，從而造成課堂教學(xué)以教師為中心，教師是權(quán)威，缺乏對

學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作。使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于

生活世界之外，變成了消極接受“課本知識”的容器，其結(jié)果只能

是發(fā)展“知識”，而不是發(fā)展人。新課標(biāo)的實施呼喚建立新型的師

生關(guān)系，即師生間的民主與平等。合作學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)中師生之

間、學(xué)生個體之間、群體與群體之間進行多向信息的交互傳遞，而

師生關(guān)系是教學(xué)最基本的關(guān)系。

新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。即

通過建立富有多樣性、選擇性的初中地理課程，滿足學(xué)生探索自然

奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)

習(xí)需要。鼓勵學(xué)生帶著興趣走進學(xué)習(xí)是構(gòu)建地理課堂教學(xué)新方式的

起點，在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了

本質(zhì)變化。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，教師在

進行教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮學(xué)科知識目標(biāo)，更應(yīng)從系統(tǒng)論的角度考

慮諸多因素，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的情況、教學(xué)方式與教育技術(shù)、

課程資源等等。其次，教師成為學(xué)生建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的促進者、

評價者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。教師要依據(jù)學(xué)生的需

要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生探索教材

中的知識提供前提條件，從學(xué)生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣

愛好等方面給予學(xué)生個性化的幫助，其中，教師最重要的任務(wù)就是

激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基

礎(chǔ)也是新課程情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的重要組成部分。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)是新地理課堂教

學(xué)方式的靈魂。在具體的教學(xué)過程中，教師激發(fā)起學(xué)生對教材中某

領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探究的興趣，在興趣引導(dǎo)下學(xué)生開展真正的思考和學(xué)

習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識的認知程度，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維

過程與方式，鼓勵學(xué)生將思維的過程展示出來，不追求學(xué)生回答唯

一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生敢于說出內(nèi)心真實所想，教師幫助學(xué)生分

析思維過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)活

動，不僅追求學(xué)生學(xué)會而且更強調(diào)會學(xué)，不僅鼓勵師生對話，更加

強生生之間的交流與合作，共同進行學(xué)習(xí)與實踐。在新地理課堂教

學(xué)中，對教學(xué)的評價不再是教師“表演”得是否精彩，更看重的是

學(xué)生有沒有出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向生活

新課程的重要理念是“學(xué)習(xí)有用的地理”，學(xué)生要有意識地運用所

學(xué)知識來理解和解決與人類生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題，從而體現(xiàn)

地理學(xué)的價值。對學(xué)生而言，“過去，課本就是生活；現(xiàn)在，生活

就是課本”，生活中的許多地理現(xiàn)象可以用來豐富學(xué)習(xí)資源，開拓

學(xué)生視野，因此，新課程的基本設(shè)計思想就是將初中地理課程與實

際相結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理

問題，提高探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題

的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)來

幫助自己養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。

三、地理老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改革課程過于重視知識的傳授

的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技

能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程�！薄兜乩碚n

程標(biāo)準(zhǔn)》將地理教學(xué)總目標(biāo)界定為知識與能力，過程與方法，情感

態(tài)度與價值觀的三個方面。從中我們不難掌握地理教育的目的不僅

僅在于讓學(xué)生掌握地理“雙基”，更應(yīng)當(dāng)透過地理學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生

終身發(fā)展的潛力。因此，地理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多

少地理知識，更重要的是要通過多種有效方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會

認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。由此可見，新課程標(biāo)

準(zhǔn)下地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，其角色行為應(yīng)當(dāng)：

1、由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教

師以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要任務(wù)，學(xué)生以單純的記憶知識為

根本目的，教學(xué)表現(xiàn)為我講你聽，我問你答，我寫你抄的過程，形

成“灌輸——接受”的基本課堂模式，其結(jié)果造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)動

機功利，興趣減退，思維刻板，能力低下，棄學(xué)厭學(xué)。這就要求教

師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，運用新的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問

題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，指導(dǎo)他們進行有效調(diào)查、訪問、

多方面收集資料、歸納整理自己已有的材料：與學(xué)生共同分析討論，

找出解決問題的策略。整個學(xué)習(xí)過程要突出地理學(xué)的基本特征，選

用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運用，

重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果，就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，知識的結(jié)論，而

忽視知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識的思維過

程。重過程，就是教師把教學(xué)的重點放在提示知識的形成規(guī)律上，

讓學(xué)生通過感知——理解——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)

律。

四、地理老師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者

課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)。課程資源是形成課程的

要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源

來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調(diào)要積

極并合理地利用校內(nèi)外各種地理課程資源，使其為教學(xué)服務(wù)。

人們常常誤以為教科書和教學(xué)參考書就是唯一的課程資源，編寫

教材、開發(fā)課程資源是學(xué)科專家的事，教師的任務(wù)就是教學(xué)，就是

搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執(zhí)行者，也就喪失

了課程意識和課程資源的開發(fā)能力。

就地理課程而言，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)和條

件的總稱。地理學(xué)科所具的物質(zhì)，使其擁有極其豐富的課程資源。

這些資源包括學(xué)生的經(jīng)驗、生活環(huán)境、地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、社會資

源和自然資源、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等。如果能充分挖掘這些來

自課內(nèi)外各方面豐富的地理課程資源，對教學(xué)是大有裨益的�？梢�，

地理教師要生動承擔(dān)起課程資源開發(fā)者的角色，實現(xiàn)課程資源的有

效利用。

另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往

合作的能力，教學(xué)研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入

地學(xué)習(xí)，才能與時俱進，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。（作者單位：云南

怒江州瀘水縣魯掌中學(xué)）

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教育思想》，蘇立康主編，北大出版社，

[2]《基礎(chǔ)教育改革剛要》，國家教育部頒發(fā)；

[3]《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

2001年；

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