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撥開(kāi)“云霧”方能“見(jiàn)月明”
新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。以計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)隨之以人們不可抗拒的力量進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)角落，信息化學(xué)習(xí)逐漸地與傳統(tǒng)教學(xué)相融合。站在新舊教材、新舊觀念的交叉點(diǎn)上，面對(duì)著信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代化教學(xué)，一線教師們八仙過(guò)�！黠@神通，努力地將語(yǔ)文課堂搞得紅紅火火，有聲有色。然而，有些教師教學(xué)理念還不夠成熟，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)果弄巧成拙，使得語(yǔ)文的教學(xué)真諦籠罩在信息技術(shù)的厚重“云霧”之下。學(xué)生永難見(jiàn)的真正的“月明”。
誤區(qū)一：尸祝越俎而代庖
一教師執(zhí)教《桂林山水》，在理解“連綿不斷”一詞教學(xué)時(shí)，他是這樣組織的。
師：“連綿不斷”是什么意思呢？大家看圖。（多媒體課件顯示圖片：連綿不斷的桂林山水畫卷）
師：這就是“連綿不斷”的桂林畫卷。懂了嗎？
生：懂了。
現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它能將一些抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的形象，從而降低了課文理解的難度。但是，本案例中的教師片面強(qiáng)調(diào)形象直觀，泛濫地運(yùn)用動(dòng)、靜態(tài)圖像，完全脫離了文本，使語(yǔ)文課成了電視課。學(xué)生的興趣激發(fā)了，但也轉(zhuǎn)移了。學(xué)生只在思考“懂”或“不懂”，這樣既造成了學(xué)生抽象思維的惰性，又堵塞了學(xué)生的自由想象的空間，不利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。
對(duì) 策：書讀百遍，其義自見(jiàn)
語(yǔ)言本身是個(gè)多層面、立體式的信息載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不管怎樣改革，有一點(diǎn)是肯定的，那就是：書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無(wú)論多美的圖像、音樂(lè)，都無(wú)法取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的領(lǐng)悟。所以，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去閱讀，去理解，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！辈灰尷首x的時(shí)間都被課件給擠占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時(shí)地配上音樂(lè)和畫面，讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的輔助手段。
誤區(qū)二：漸花亂欲迷人眼
一教師執(zhí)教《葡萄溝》，他讓學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查尋葡萄干制作工藝，還設(shè)計(jì)了畫葡萄、品葡萄的教學(xué)環(huán)節(jié)。
將網(wǎng)絡(luò)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是教育界專家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而，本案例中的教師在教學(xué)中醉心于網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的理解，還美其名曰“進(jìn)行學(xué)科整合”，整堂課因角色定位錯(cuò)誤，技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間，語(yǔ)文課上成了信息技術(shù)課、活動(dòng)課。
對(duì) 策：想肥人田，先壯己園
信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)�！罢Z(yǔ)文姓‘語(yǔ)’， 語(yǔ)文課應(yīng)有語(yǔ)文味。”因此，教師在教學(xué)中，要把信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，回歸語(yǔ)文本身，把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味”的東西清除出語(yǔ)文課堂，讓有助于學(xué)生理解課文、展開(kāi)想象、激發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)容，憑借信息技術(shù)走進(jìn)課堂，正可謂是“想肥人田，先壯己園”。
誤區(qū)三：放任自流待自生
一教師執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提出一個(gè)要求：自己上網(wǎng)研究有關(guān)李白與《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的內(nèi)容，研究好了，我們?cè)賮?lái)討論。結(jié)果一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生還沒(méi)研究好。教師宣布：下節(jié)課繼續(xù)研究。
網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)工具是開(kāi)放的，研究方向是開(kāi)放的，交流評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂的形式。在這樣的課堂中，如何做到收放有余？本案例中的這位教師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，可是，他只放不收，學(xué)生莫名其妙地研究，稀里糊涂地上網(wǎng)，漫無(wú)邊際地討論，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。
對(duì) 策：循序漸進(jìn)，收放自如
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握放與收的尺度，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時(shí)，要善于扮演好六種角色：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究?jī)r(jià)值的任務(wù)）、資料線索提供者（避免學(xué)生漫無(wú)目的地上網(wǎng)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率）、探究過(guò)程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評(píng)價(jià)參與者（使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華）。只有這樣，課堂才是健康的、有效的。
信息技術(shù)，是語(yǔ)文課堂的清新劑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)的形、聲、光、色等得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生的積極參與，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
但是，如果不論輕重緩急，也不論所授課程的內(nèi)容，只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，而不是把信息技術(shù)用在該用的地方，往往只能“畫蛇添足”，而非“錦上添花”教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂更是如此。教師只有真正地根據(jù)學(xué)生與文本的特點(diǎn)，精心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)資源，才能撥開(kāi)信息技術(shù)的使用“云霧”，使學(xué)生讀有所悟，練有所得，學(xué)有所獲，才能見(jiàn)得語(yǔ)文真正的“月明”，才能使語(yǔ)文課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的藝術(shù)殿堂。
（作者單位系浙江省蘭溪市登勝中心小學(xué)）
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