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如何“活”用多媒體技術(shù)
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！� 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。
由于小學(xué)生年齡小，閱歷有限，所以，以形象思維為主。對(duì)生動(dòng)、直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。以《草原》這篇課文為例，作者用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，極具感染力地把草原的美景描寫得美不勝收。但就我們南方的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)草原，缺乏對(duì)草原的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫獠菰拿谰�，體會(huì)作者的思想感情，顯然是不可能的。于是，我在網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)草原的圖片資料，將圖片、聲音結(jié)合起來(lái)制作成課件，讓學(xué)生對(duì)草原有了身臨其境之感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也激發(fā)了主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，使教學(xué)效果事半功倍。
二、巧用多媒體，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)�！币虼耍W(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層情感體驗(yàn)。
《圓明園的毀滅》這篇課文是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，讓學(xué)生了解圓明園當(dāng)年的輝煌和圓明園是怎樣被毀滅的。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的影像資料和圖片，做成多媒體課件，然后運(yùn)用多媒體播放給學(xué)生觀看，展示出當(dāng)年圓明園的輝煌之處，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
在教學(xué)圓明園的“輝煌”這部分內(nèi)容時(shí)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物等方面進(jìn)行了品讀、感悟。同時(shí)結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的劫掠產(chǎn)生仇恨，奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。我想，語(yǔ)文課堂是“情感地帶”。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧用多媒體，更能有效渲染氣氛，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，起到了推波助瀾的作用。
三、妙用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響�！芭d趣是最好的老師�！边\(yùn)用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以輕快的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。運(yùn)用多媒體，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)�，面�?duì)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，促使他們對(duì)情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。此時(shí)，寫作不再是一件苦差事。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽(tīng)了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。即使是感覺(jué)到了語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效果。通過(guò)集體修改，可以集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。 如進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文通過(guò)投影儀投在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。不僅真實(shí)直觀，還將評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，學(xué)生評(píng)老師改，既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。
綜上所述，恰當(dāng)、靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，優(yōu)化作文教學(xué)，充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，既提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，又提高了語(yǔ)文教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂更加精彩！
責(zé)任編輯：劉偉林
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