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怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課
怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課
在課堂上，如何使剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉(zhuǎn)睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業(yè)呢？這對(duì)于任何一個(gè)啟蒙老師來說，都不能不說是一個(gè)很值得研究的問題。因此，人們?cè)谔剿髋囵B(yǎng)兒童能力，發(fā)展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養(yǎng)。下面想從一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來談?wù)勧槍?duì)兒童注意的特征和規(guī)律，加強(qiáng)注意的組織和培養(yǎng)問題。 一因勢(shì)利導(dǎo)，集中學(xué)生注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。要集中兒童對(duì)一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動(dòng)集中和指向一定的教學(xué)活動(dòng)，首先教師必須善于臨機(jī)應(yīng)變。 因原注意之定勢(shì)以利導(dǎo)，續(xù)原注意定勢(shì)于教學(xué)所期。一位教師準(zhǔn)備教“大于”、“小于”的概念和符號(hào)。
到了班上，只見滿座學(xué)生，雖然人在室內(nèi)，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談?wù)撝�。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內(nèi)：,!了總是不能安靜。面對(duì)’著同學(xué)們的這種仿況，教師就勢(shì)提問：“同學(xué)們剛才下課時(shí)玩的什么？”大多數(shù)學(xué)生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動(dòng)，這很好！其實(shí)這種活動(dòng)中還有許多…… 心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是老師真正成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的工作角色。應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不能干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。
在新課改進(jìn)行這么多天來，如何上，才是一節(jié)好課，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使老師真正成為一個(gè)組織者，引導(dǎo)者、合作者的工作角色。怎樣讓一個(gè)教師真正成為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡(jiǎn)單。
1.讓“生活”走進(jìn)課堂
上課的目的是什么？是要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從認(rèn)知—學(xué)會(huì)—應(yīng)用。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)應(yīng)用，這是教師在上課前備課時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間思考的問題。通過二十年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知道的，就不干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。
比如：教學(xué)《簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，我就沒有用書本上的例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，春天到了，下午學(xué)校開展值樹活動(dòng)，要我們班參加6名男同學(xué)，4名女同學(xué)，你知道教室里還剩下多少
名學(xué)生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應(yīng)認(rèn)為怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是換成學(xué)生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總?cè)藬?shù)里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學(xué)去，然后從總?cè)藬?shù)里一起去掉，學(xué)生自己列式，自己解釋，又讓兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。
64－6－4 62－（6＋4）
＝56－4 ＝62－10
＝52 ＝52
62－6－4＝62－（6＋4）
學(xué)生自己得出結(jié)論，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于減去這幾個(gè)數(shù)的和。
這樣，學(xué)生理解深刻，記得也牢。
接著我又用了一個(gè)情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？
2.改編現(xiàn)行教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“開放性”
有的教材比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而社會(huì)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性不足。教材向?qū)W生展示的是最終的結(jié)果，缺少過程和方法�！皩W(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注人們的情感、體驗(yàn)，關(guān)注他們的發(fā)展”。因此，我在教學(xué)中摒棄以教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖的前提下，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)整充實(shí)教學(xué)教材，增加研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生提供可創(chuàng)造的空間。
如：我教學(xué)《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學(xué)生提供一個(gè)開口向上的角，讓學(xué)生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎(chǔ)上，找到三種量角方法。對(duì)于測(cè)量方法的總結(jié)，我也沒有套用教材上的現(xiàn)成法則，而是讓學(xué)生自己編口訣。這樣學(xué)生要在自主思考的基礎(chǔ)上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個(gè)編制計(jì)劃。既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且給學(xué)生帶來了極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
又如：《銳角和鈍角》一課
在學(xué)生已認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，接著又畫出兩個(gè)角，讓學(xué)生說一說哪一個(gè)是直角的弟弟？哪一個(gè)是直角的哥哥？得到學(xué)生認(rèn)可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，讓他們做成一個(gè)銳角，再做成一個(gè)鈍角，又讓學(xué)生說說生活中哪些地方有角？
反思這節(jié)課我深深的感到：教學(xué)概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎(chǔ)上記憶。如果學(xué)生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會(huì)用，還忘的快，這樣的概念教學(xué)又有什么意義呢？對(duì)于學(xué)生來說任何一種新的概念是在實(shí)際情境中感悟出來的，是理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。特別是小學(xué)生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學(xué)效果，像課堂中經(jīng)常用的找一找、標(biāo)一標(biāo)、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學(xué)生為角起名字，當(dāng)小老師講解。學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現(xiàn)成的答案，怎么能學(xué)的不透，記的不牢呢？
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