教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值
教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值
作者：李琳
來源：《中國教師》2013年第07期
中小學教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為大家普遍關注的熱點。作為教師專業(yè)成長的基石，教師的健康素養(yǎng)是一個極其重要但又未引起人們足夠重視的問題。
一、教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵
關于健康的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學者普遍認可世界衛(wèi)生組織于1948年在其憲章中提出的，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是指身體、心理和社會適應的良好狀態(tài)”的三維健康觀，將健康的概念劃分為生理、心理和社會三個方面[1]。
素養(yǎng)是個人為解決在社會中遇到的問題所具備的一種處理信息的技能，一種識別不同文化、環(huán)境和語言的能力。約瑟芬（Josephine）認為，素養(yǎng)是多維的，有素養(yǎng)的人不僅具備一定的認知能力，而且具備各種適應社會的能力[2]。
關于健康素養(yǎng)的概念，美國國家醫(yī)學圖書館認為，健康素養(yǎng)是個體獲得、理解和處理基本健康信息，并作出有關健康的正確決策的能力。
弗雷德（Fred）認為，教師健康素養(yǎng)不僅指教師獲取、解釋和理解基本健康信息和服務的能力，而且指教師能夠利用這些信息和服務來提升學生學習健康的理念和技能的水平[3]。 國內(nèi)學者江潔將健康素養(yǎng)劃分為健康知識、健康理念、健康技能與健康行為四大維度。我國在2008年《中國居民健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》中將健康素養(yǎng)分為基本知識和理念、健康生活方式與行為素養(yǎng)、基本技能素養(yǎng)三大類。
筆者認為，教師作為一般公民，首先需要具備維持和促進自身健康的基本素養(yǎng)。同時從教書育人的職業(yè)性質(zhì)考慮，教師還必須具備通過教育手段來提高學生健康水平的能力。教師健康素養(yǎng)大致可以分為兩大方面：基本健康素養(yǎng)和教師健康教育素養(yǎng)。同時，依據(jù)“知信行”理論（“知”，即知識和學習，“知”是基礎；“信”，即信念和態(tài)度，“信”是動力；“行”，包括促進健康的行為、消除危害健康的行為等行為改變的過程，“行”是目標），健康素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三大維度：健康理念、健康知識和健康行為（見圖1）。
基本健康理念主要包括教師對健康重要性的認識、對健康狀態(tài)的理解等；健康教育理念主要包括教師對學生進行健康教育的意識、職責等。
基本健康知識主要指教師作為一般公民，在現(xiàn)代生活中應當了解和能夠掌握的大眾健康知識或生活健康知識；而健康教育知識主要是教師在工作中需要掌握的、與健康教育相關的教學內(nèi)容，有關學生身心發(fā)展的知識等。
基本健康行為是指個體為維持健康或促進健康而采取的平衡膳食、運動鍛煉、預防疾病等行動；健康教育行為主要指教師運用一定的方法、手段、技能對學生進行健康教育的過程。
二、教師健康素養(yǎng)的價值
教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質(zhì)量的關鍵。新一輪的基礎教育課程改革要求實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，落實“健康第一”的指導思想，把增強學生健康素質(zhì)作為學校教育的基本目標之一，促進學生的健康成長。教師的健康與學生的健康息息相關，教師心理是否健康、是否患有傳染病、是否具備完成各種職能的健康體質(zhì)至關重要[4]。
近年來，各地中小學教師的體檢結(jié)果顯示，許多教師都處于亞健康狀態(tài)，教師患職業(yè)病的人數(shù)越來越多。由于壓力、社會適應等問題，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作滿意度和幸福感下降，心理健康問題嚴重。教師不健康的心態(tài)往往會給學生帶來不良影響。在學校教育教學工作中，教師的人格特點和心理健康水平甚至比教師的學科知識和教學方法更為重要[5]。筆者認為，提升教師的健康素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中亟須關注的問題。
1996年美國健康教育協(xié)會制定了一份關于健康教育的教師專業(yè)能力準則，這些準則可以看作是教師健康素養(yǎng)的衡量標準。許多健康教育專業(yè)組織認為，美國所有的中小學教師都必須具備這些健康素養(yǎng)：第一，開設國家健康教育標準規(guī)定的課程；第二，擁有有關社區(qū)健康，消費者健康，環(huán)境健康，家庭生活，心理和情緒健康，傷害預防與安全，營養(yǎng)，個人健康，疾病預防與控制以及酒精、煙草與藥物預防的知識；第三，把學校健康教育看作是第一文庫網(wǎng)學校綜合健康規(guī)劃的一部分；第四，在課程教學中整合健康理念；第五，運用健康教育方法時考慮到兒童的發(fā)展階段；第六，具備有效地指導學生作出健康行為選擇的技能；第七，收集和評估健康指導資源；第八，通過與家庭、社區(qū)的合作來培養(yǎng)學生的健康行為；第九，知道文化背景和個性差異對選擇健康行為的影響；第十，與學校和社區(qū)的學科團隊共同研究健康問題和相關政策。 2000年美國全國教師教育評估委員會（NCATE）在頒布的《教師專業(yè)標準》中規(guī)定，準教師應該能夠知道、理解和應用有關健康教育的重要理念，以此來促進學生的健康發(fā)展和對健康技能的掌握。
我國于2011年12月發(fā)布《教師專業(yè)標準（試行）》的.征求意見稿，對教師應具備的健康素養(yǎng)提出了明確要求。如《小學教師標準》，首先，其在“專業(yè)理念與師德”部分要求教師關愛小學生，重視小學生的身心健康，將保護小學生生命安全放在首位……不體罰或變相體罰小學生。
其次，在“教育教學態(tài)度與行為”方面要求教師尊重教育規(guī)律和小學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學生提供適合的教育。
最后，在“專業(yè)知識”方面要求教師了解不同年齡和有特殊需要的小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學生身心健康發(fā)展的策略與方法；了解對小學生進行青春期和性健康
教育的知識和方法；了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法，等等。
國內(nèi)外大量研究表明，中小學教師應該對學生進行健康教育，中小學各年級的所有學科教師必須在職前培養(yǎng)時就接受最基本的健康教育知識和教學法的培訓。我國已經(jīng)有越來越多的高等師范院校意識到健康教育的重要性，紛紛以必修課或選修課的形式將健康教育課程納入教學計劃。如北京師范大學本科生的通識教育公共選修課中，有關健康教育的課程很多，如健康教育學、預防艾滋病與性健康教育、環(huán)境與健康、應用營養(yǎng)學、運動與瘦身、醫(yī)學發(fā)展與人類健康、中醫(yī)藥健康與養(yǎng)生等。從教育部發(fā)布《教師專業(yè)標準》和近幾年高等師范院校不斷增開有關健康教育選修課程的情況看，今后我國中小學教師的健康素養(yǎng)水平必定會有提高。 參考文獻：
[1]王健，馬軍，王翔.健康教育學[M].北京：高等教育出版社，2006：1.
[2]Josephine，M. Mancuso.Health Literacy： A Concept/Dimensional Analysis [J].Nursing and Health Sciences， 2008， 10 （3）：248-255.
[3]Fred L. Peterson， Randy J. Cooper， Justin， M. Laird. Enhancing Teacher Health Literacy in School Health Promotion： A Vision for the New Millennium [J]. Journal of School Health， 2001，71（4）：138-144.
[4]鄭文芳，楊漫欣.教師的健康行為與促進教師健康[J].中國健康教育，2003，11（11）：836.
[5]金東賢，邢淑芬，俞國良.教師心理健康對學生發(fā)展的影響[J].教育研究，2008（1）：56-59.
（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）
（責任編輯：李奇志）
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