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學(xué)貴質(zhì)疑,好問則裕
摘 要 教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。中國古代講究做學(xué)問，我們認(rèn)為做學(xué)問就應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識和提出問題，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。當(dāng)今課堂中，教師能看到學(xué)生踴躍舉手回答問題，而較少聽到學(xué)生提出自己不懂的問題。學(xué)生中普遍存在著：提不出問題，不敢提問題等狀況。究其原因，學(xué)生的問題意識較薄弱。本文闡述了在實際教學(xué)中如何構(gòu)建有欲望的問題情境、創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境、加強思維方法的引導(dǎo)及進(jìn)行積極的多元評價等教學(xué)策略來持續(xù)提升學(xué)生形成想問、敢問、會問、樂問、常問的能力。
關(guān)鍵詞 問題意識 評價 問題情景 科學(xué)探究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《全日制義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在能力目標(biāo)中規(guī)定：“初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計研究方案、獲取證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論、交流與評價的科學(xué)工作者探究能力�！笨茖W(xué)探究必須從問題開始，沒有問題就不可能有探究，提出問題是探究教學(xué)的開端。然而在教學(xué)中，學(xué)生普遍存在以下情況：提不出問題；提出的問題不具有探究意義；對自己想提的問題表達(dá)不清楚；不敢提出問題，怕自己提出的問題太幼稚，被人嘲笑等情況。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！本哂袉栴}意識是人們走向成功的必備素質(zhì)，也是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的實踐和探討：
1構(gòu)建有欲望的教學(xué)情境，讓學(xué)生想“問”
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在《科學(xué)》教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。老師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生問題意識的形成，讓學(xué)生想“問”。
1.1營造氣氛
發(fā)動全班學(xué)生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包貼――貼在教室后面一塊空白的墻報上。不出一星期，墻報就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘“懷疑一切！”，有孟子的 “盡信書，不如無書！”，有笛卡兒的“我們懷疑，所以我們存在。”……名例更是俯拾皆是：有門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，有伽里略做兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題……等等。
1.2創(chuàng)設(shè)問題情景，讓“問題”順手?jǐn)f來
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論在教學(xué)的整體過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)筆者調(diào)查的情況，兩個班級都存在一定的“無問”學(xué)生。針對這一情況，筆者首先根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在備課時候，盡量設(shè)置一些學(xué)生感興趣且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情景。
1.2.1創(chuàng)設(shè)“新異”的問題情景
美國人凱勒曾提出了增強好奇心的幾個處方：運用好奇的、不一致的、矛盾的、似是而非的事件；運用軼事趣聞等來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容中的個人形象感、情緒性；運用類比的方法促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。在科學(xué)教學(xué)中同樣值得我們仿效。
例如：在學(xué)習(xí)氣體壓強中，在了解了飛機機翼的流線型結(jié)構(gòu)，有利于通過壓強差產(chǎn)生一種上升力，還可以設(shè)置了一個逆向思維的情景，展示了F1賽車的圖片，觀察它的尾部氣流偏導(dǎo)器的形狀，和飛機機翼進(jìn)行比較。由于F1這項運動隨著汽車的普及，在學(xué)生中也有不少愛好者，學(xué)生觀察提問的積極性明顯很高。為什么它的流線型方向和飛機相反？為什么它的壓強差形成的合力需要向下？
1.2.2創(chuàng)設(shè)“憤悱”的問題情景
問題情景的構(gòu)成，必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使新異情景與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度關(guān)系。也就是說，問題情景必須關(guān)注學(xué)生的原有體驗，表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適之處。在教學(xué)中形成一種一知半解的問題情景，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾與疑惑。
例如：在觀察雞蛋放在溶液中的實驗時，筆者在用食鹽溶解實驗的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了一個情景，“把雞蛋投入醋酸溶液中，它將又會怎樣呢？”學(xué)生七嘴八舌，有的說“沉到底，因為醋酸和水差不多”；有的說“浮在水面，就像濃鹽水托雞蛋一樣”。筆者將雞蛋投入醋酸溶液中，雞蛋先沉到底，一部分學(xué)生很得意；可一會兒雞蛋浮上來了，另一部分學(xué)生笑了；隨后雞蛋又沉到底，又浮上來，所有學(xué)生都詫異了：雞蛋為什么上下運動？這顯然與他們的認(rèn)知發(fā)生了沖突。通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋上有許多小氣泡，“這些小氣泡是怎么來的？雞蛋的上下運動是否與這些小氣泡有關(guān)呢？”
2創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢 “問”
心理學(xué)研究認(rèn)為：害怕（怕犯錯誤）的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感（擔(dān)心受到批評指責(zé)）會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。故在科學(xué)教學(xué)中，通過營造和諧的“學(xué)習(xí)場”，讓怕問的學(xué)生大膽的問起來。
2.1讓學(xué)生擁有一個自由的心理
著名語文特級教師寧鴻彬向?qū)W生提出“三不迷信”、“三歡迎”、“三允許”（即不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對教材的不同見解，發(fā)表與教師不同的意見；允許說錯，允許改正錯誤，允許保留意見），這種膽識和胸懷很值得筆者借鑒。在新課程下，我們需要重新理解“師道尊嚴(yán)”的含義，建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，給學(xué)生提供一種心理安全和自由，讓學(xué)生不必?fù)?dān)心在課堂上提問會因影響教師的教學(xué)進(jìn)度而挨教師的批評指責(zé)。
2.2善待學(xué)生的表達(dá)
陶行知先生曾告誡老師說：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。在日常的課堂教學(xué)中，我們一定要正視自己不經(jīng)意或輕率的舉動，注意教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)鍛煉的機會。
（1）要鼓勵學(xué)生把意思表達(dá)完整，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言。例如：經(jīng)常會有老師因為各種原因打斷學(xué)生的發(fā)言。有的是因為學(xué)生回答問題不順暢，疙疙瘩瘩，老師沒有耐心等學(xué)生說完便打斷了學(xué)生的發(fā)言；有的是因為學(xué)生一開始的回答錯誤，老師便輕率地臆斷學(xué)生后面的回答一定也不對，所以就好心的讓學(xué)生“請坐”了，……然而不管是何原因，我們在關(guān)注答案“準(zhǔn)確性”的同時，還要適當(dāng)關(guān)注一下學(xué)生回答問題的“完整性”。 �。�2）盡量不要替學(xué)生說。例如：有時學(xué)生在回答問題時，表述語速很慢或者吞吞吐吐，老師便“好心”地替學(xué)生說：“你是說……”或者“你的意思是……”，隨后便替學(xué)生把問題回答完整了，學(xué)生也高興的點頭稱“是”。從表面上看，這樣的做法既幫助學(xué)生回答了問題，又節(jié)約了時間，可謂兩全其美。然而，誰能保證學(xué)生內(nèi)心所想確實同于教師所說呢？即便是意思相同，但也可能表達(dá)的方式或者角度不同，豈不是讓學(xué)生失去了表達(dá)和鍛煉的機會，實不可取。
3加強思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生會 “問”
“想問”和“敢問”，僅是“提問”的初級階段。關(guān)鍵是“會問”。就是說，要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。我們在教學(xué)中還要教給學(xué)生怎樣質(zhì)疑，作為教師必須在教學(xué)中從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采用適當(dāng)例子作引子，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題的深入而更上一層樓。因此，在平時的教學(xué)中不僅要“鼓勵”學(xué)生質(zhì)疑，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
3.1在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生找問題
例如：在教學(xué)《地球儀》之前，讓學(xué)生按要求做下列預(yù)習(xí)作業(yè)：
（1）把有關(guān)內(nèi)容從頭到尾看一遍，找出并劃出課文中重要的知識點。
（2）比較經(jīng)線和緯線，歸納出它們的異同點。
（3）對不理解或?qū)W習(xí)有困難的內(nèi)容做下記號或記錄下來，向老師提問。
通過對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生們會自然而然地形成一種科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，這種習(xí)慣和方法必然轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心，而這種學(xué)習(xí)能力和信心將會伴隨他們一輩子。
3.2在課堂上設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生提問
例如：在學(xué)習(xí)《大氣壓強》一節(jié)時，從第一個覆杯實驗中，學(xué)生知道了紙片不掉下來是因為大氣壓把它托住了，教師接著做第二個覆杯實驗，與第一次的區(qū)別是杯子的高度變大了，學(xué)生通過比較兩次覆杯實驗馬上提出問題：杯子再高些紙片會掉下來嗎？杯子最高可以是多少？教師緊接著播放一段大氣壓托起10米左右高水柱的視頻。學(xué)生的疑問也隨之解決，但第二個疑問又產(chǎn)生了：大氣壓到底有多大？教師抓住時機進(jìn)行引導(dǎo)，通過新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生計算出托起10米水柱的大氣壓。在整個過程中，沒有枯燥的講解，學(xué)生是在觀察和體驗中解決了自己提出的問題，充分享受了成功帶來的愉悅。
學(xué)會能抓住要害提出實質(zhì)性、創(chuàng)造性的問題來，是需要經(jīng)歷一個“模仿老師提問――向教材學(xué)習(xí)提問――獨立質(zhì)問”的過程。這種技能的形成需要老師遵循一種思維的過程，通過引導(dǎo)與規(guī)范監(jiān)控，反復(fù)的訓(xùn)練。讓學(xué)生感受到教師為什么會提出這樣的問題，在什么樣的情況下提出這樣的問題，從而獲得提出問題的一些方法。
3.3通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生找問題
例如：在執(zhí)教《電路圖》時，提供給學(xué)生一個小燈泡，請學(xué)生想盡一切辦法讓這個燈泡亮起來，結(jié)果學(xué)生失敗了，并向老師質(zhì)疑：你不給我們電池，我們怎么讓它亮？老師再提供給學(xué)生一節(jié)干電池，結(jié)果學(xué)生又失敗了……就這樣，隨著學(xué)生在操作過程中提出的質(zhì)疑，老師做好服務(wù)工作，和學(xué)生一起解決問題，師生點評，給予表揚，從而使學(xué)生體驗了成功感，增強了學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)了學(xué)生更積極地質(zhì)疑。
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而進(jìn)行科學(xué)實驗必需借助一定的器材。在課堂教學(xué)中，教師可以在所給的器材中取走一件或一些，這樣讓學(xué)生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過問題的一個一個解決，學(xué)生的知識也層層建構(gòu)。學(xué)生在質(zhì)疑的同時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能體驗成功的喜悅。
3.4在現(xiàn)實生活中啟發(fā)問題
例如：可以進(jìn)行這樣的趣味競賽：以“放學(xué)路上”為題，看誰找的“問題”多。――結(jié)果，光一輛自行車，就找到不少的問題，如：（1）輪胎為什么做成圓形的？（2）輪胎上為什么有花紋？（3）鋼圈為什么會生銹？（4）軸里面為什么要裝鋼珠？（5）鏈條連接的兩個盤為什么前面的大，后面的��？（6）鋼絲有什么用？……等等。
有些問題可以馬上解決，就直接引導(dǎo)學(xué)生討論解決；有些暫時不能解決，但為以后的學(xué)習(xí)提出了問題。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感到有趣、有實際意義，又充分挖掘了其潛能，鍛煉了學(xué)生的提問能力。
4進(jìn)行積極的多元評價，讓學(xué)生樂“問”、常“問”
評價的根本目的是在于為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，張揚學(xué)生的個性，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，能激勵學(xué)生大膽嘗試，積極思考，形成質(zhì)疑思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生提問興趣和能力的持續(xù)發(fā)展。
4.1利用差異性評價，保護學(xué)生的問題意識
差異性評價充分考慮到學(xué)生個體的差異，提倡針對不同學(xué)生的身心特點，采取相應(yīng)的評價方法，關(guān)注（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第63頁）學(xué)生差異性，給與他們多層次評價，從而擴寬他們的發(fā)展空間，帶來了全新的收獲！
例如：筆者根據(jù)新課程提出的評價方向，善待不同學(xué)生的提問，除了鼓勵、認(rèn)可、肯定之外，絲毫不怠慢與輕視：（1）對學(xué)生提出的不明確的問題，采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)；（2）對學(xué)生提出的錯誤問題，先肯定他的大膽和想象力，最后還幫助學(xué)生理清思路，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵處提出問題，常常用“很好…可是… ”的句式加以評價；（3）對學(xué)生提出的與今后將學(xué)到的內(nèi)容有關(guān)的問題時，告訴學(xué)生這個問題在以后哪塊內(nèi)容中會得到解決，并針對具體問題給學(xué)生指示相應(yīng)的參考書目。
4.2利用激勵性評價，增強學(xué)生提問積極性
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞�！苯處煹拿恳粋�賞識的目光，每一句鼓勵的言語，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)過程中，筆者常常進(jìn)行激勵性評價。
例如：在教“電阻”一課中，引導(dǎo)學(xué)生研究“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”這個問題時，學(xué)生可能會提出下面一些問題：電阻的大小與導(dǎo)線的長短有關(guān)嗎？電阻的大小與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)嗎？電阻的大小與用哪種材料有關(guān)嗎？電壓增大些，電阻會變大嗎？這時，要肯定學(xué)生的大膽想法，有自己獨特的見解，可用牛頓的話：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”來激勵學(xué)生踴躍提問。從而讓學(xué)生體會到提問的成就感，激發(fā)了提問的興趣。
4.3重發(fā)展性評價，讓每一位學(xué)生愛上提問
發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，你所設(shè)計的評價過程能否使學(xué)生的興趣持續(xù)，能否促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否有助于學(xué)生邏輯思維能力，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。
例如：在日常的教學(xué)過程中，通過“提問記錄冊”，建立檔案跟蹤評價，采用學(xué)科科代表關(guān)注并記錄每節(jié)課中學(xué)生舉手提出問題的次數(shù)、由學(xué)科小組長記錄學(xué)貴質(zhì)疑,好問則裕同學(xué)間平時發(fā)問的時間和次數(shù)、由老師登記學(xué)生平時向老師提出問題的時間和次數(shù)。最后一個月一次總結(jié)，對提出問題較多的同學(xué)進(jìn)行班級表揚，對發(fā)現(xiàn)有價值的問題進(jìn)行班級集中交流和整理、積累。
總之，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中教師自身的改變和引導(dǎo)是前提。因此，必須重視在教學(xué)中通過構(gòu)建有欲望問題情境，讓學(xué)生“想”問；創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢”問；加強思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生“會”問；進(jìn)行積極的多元評價，讓學(xué)生“樂”問、“�！眴�。唯有如此，才能增強學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
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