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古典主義與浪漫主義的教育觀
古典主義與浪漫主義的教育觀
古典主義是以祟尚古代，模仿希臘羅馬典范而得名的(classic，本意就是最優(yōu)秀的)，是歐洲君主政體民族國家建立后絕對君權政治的一種社會反應，資產(chǎn)階級在政治上對封建王權暫時的妥協(xié)與讓步。古典主義(classicism)作為一種寫作或繪畫方式，“它標志著寧靜的美、高雅、嚴謹、整飭和明晰”。古典主義思想的基礎是當時流行于整個西歐的唯理主義，其以笛卡爾為代表，主張一切以合乎情理為原則，主張拋棄傳統(tǒng)偏見，反對中世紀的神學世界觀，反對盲目信仰宗教權威和經(jīng)院哲學，把理性看成是m.clearvueentertainment.com知識的唯一源泉。古典主義思想的主要特征就是：思想上崇尚理性與自然，形式上追求嚴謹完美。它以理性為基礎，主張道德教育，強調理性與感情的和諧，但略顯得冷冰與死板。
在西方教育史上，赫爾巴特被譽為“科學教育學的奠基人”，他第一個明確提出要把教育學建立成一門獨立的學科，并從倫理學和心理學的角度，從教育目的、教育內容、教育方法等方面將教育學體系化為一門獨立的科學。赫爾巴特教育思想的哲學基礎，正是吸收了唯理主義哲學家萊布尼茨的“單子論”，借以引用于對人的理解，認為人的靈魂也是一種不變的實在，其只有與肉體相結合，靈魂才能獲得人格。靈魂通過肉體獲得許多感覺，并和其他物體發(fā)生各種關系，從而也就造就出自我保存的觀念，這種觀念也構成了人的全部心理活動。赫爾巴特的教育思想主要包括管理、教學和德育三大部分。他首先將教學管理的紀律秩序問題提出來，認為紀律的本質就是約束兒童的意志，管理本身并不是教育，而是進行教育的必要條件。在教學秩序保障的基礎上，他又建立了以心理活動分析為基礎的嚴謹?shù)慕虒W階段理論，形成了教學的四個階段：即明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。德育思想則是其整個教育思想的升華，以道德的“善”作為教育的普遍不變的目的，通過各種“約束”與“懲罰”教育，以培養(yǎng)順應社會的理想公民。
赫爾巴特深刻的教育思想，正是第一次為人們構建了完整的教育理論大廈。也正是在這種意義上，理性主義也構成了其教育思想的鮮明特征。這體現(xiàn)于教育秩序的嚴格紀律觀和教學過程的嚴格過程觀，也表現(xiàn)在其對教育目的的唯理性主義、對教學內容的客觀實在性追求以及教學方法的統(tǒng)一性要求等。這種古典主義的教育觀，是人類教育思想的首次邏輯體系的系統(tǒng)化，也是20世紀之前人們對社會秩序穩(wěn)定的普遍追求。
歐洲的浪漫主義思潮，是在人們對啟蒙運動“理性王國”的失望、對資產(chǎn)階級革命中的“自由、平等、博愛”口號的幻滅和對資本主義社會秩序的不滿中產(chǎn)生的。正如恩格斯所指出：“和啟蒙學者的華美約言比起來，由‘理性的勝利’建立起來的社會制度和政治制度竟是一幅令人極度失望的諷刺畫。”法國盧梭為自然主義的先驅，德國哲學家叔本華的唯意志論為了非理性主義之殤濫，人類的非理性終于尋找到其精神家園。但其在教育領域的發(fā)展，則有一個思想傳播發(fā)展的過程，也有待于古典主義教育理論高潮之后方得以破土而出。所以，
浪漫主義認為理性是人精神的枷鎖，推崇人性的自由舒展，自我情感的盡情抒發(fā)，個體生命價值得到充分實現(xiàn)。
赫爾巴特的古典教育思想在歐美大地曾盛極一時，但其強調以倫理為教育普遍不變的目的，強調學生在教學過程中處于靜聽、被動的地位。這種指導思想并不能適應知識的變革與社會快速發(fā)展的要求。因此，20世紀初在歐美掀起了人類歷史上第一次自覺的教育改革浪潮，這就是歐洲的“新教育運動”和美國“進步主義教育運動”，英國人尼爾(A. S. Neill)的自由教育思想則將其推向高潮。尼爾強調學生在教學過程中享有絕對的自由，學生學什么、怎么學、誰管理都由學生決定，這也成為了自由主義教育的絕唱。
在教育改革的眾多的理論中，杜威實用主義教育思想為集大成者，成為了時代思想的標志。從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學校教育，對教育觀念進行全方位的變革，提出了“教育即生活”和“學校即社會”的浪漫教育思想。杜威認為，教育的目的是促進學生的經(jīng)驗的不斷形成和改造。學生的生長不是一個與自然環(huán)境相接觸的過程，而是一個社會參與的過程。這種實用主義教學思想在教學實踐中起到了打破課堂教學呆板、沉悶局面的目的，學生在教學中也表現(xiàn)出了生動活潑的一面。但是，在杜威思想指導下的課堂教學也出現(xiàn)了表面生動活潑而知識學習不力的重大問題。
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