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問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力
問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
【摘 要】由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎只是為了“考試”，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用問(wèn)題教學(xué)法，進(jìn)行以問(wèn)題為核心的教與學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 中學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
一、問(wèn)題的提出
問(wèn)題是創(chuàng)造的開(kāi)端，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有創(chuàng)造。科學(xué)研究與創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究最重要的一環(huán)。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意思”，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)形成具有顯著的激勵(lì)功能。
問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下（情景性），借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（社會(huì)性），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式提出和解決一個(gè)或一系列問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的一種教學(xué)方法。情景性、社會(huì)性、主動(dòng)性是它的三個(gè)重要特征。
可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為核心的教與學(xué)，在這教學(xué)中，教師圍
繞問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)組織形式中隱含著豐富的知識(shí)和疑問(wèn)，是開(kāi)啟知識(shí)的源泉，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好媒體。
二、提出問(wèn)題的要求
（一）教師角色的變化是學(xué)生提出問(wèn)題的前提
平時(shí)常聽(tīng)一些教師抱怨：“學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，不知要問(wèn)什么”“老師沒(méi)有提到的問(wèn)題，學(xué)生就想不到。”其實(shí)，出現(xiàn)這種狀況與教師的教學(xué)方式有必然關(guān)系。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。有的教師過(guò)于重視學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，對(duì)能體現(xiàn)學(xué)生思維火花的問(wèn)題沒(méi)有加以注意或不以為然，這樣造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，哪里還談得上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？所以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的前提是教師給自己準(zhǔn)確定位；即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。教師的職責(zé)并不是將知識(shí)直接結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，及一定的學(xué)習(xí)能力。
首先，教師要更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，講課時(shí)教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來(lái)直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間。而且，教師應(yīng)把課堂歸還給
學(xué)生。要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，通過(guò)爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的不準(zhǔn)原理就是海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和能力水平。
接著，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為本，就像有的教師說(shuō)：教師有時(shí)應(yīng)當(dāng)故意“稚化”自己，把自己“退化”為一個(gè)初學(xué)者，像初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才會(huì)美于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
（一）學(xué)生提出問(wèn)題能力的基本條件
1.讓學(xué)生對(duì)“提出問(wèn)題”感興趣
教育心理學(xué)家們用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)證明“教育的主要職責(zé)就是讓學(xué)生對(duì)有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣”，因此，要讓學(xué)生提出問(wèn)題首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題感興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于問(wèn)“問(wèn)題”
學(xué)生不敢問(wèn)“問(wèn)題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法：當(dāng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿(mǎn)腔熱情的接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的“問(wèn)題”。凡是能提出“問(wèn)題”的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行“合理”地表?yè)P(yáng)，凡是“問(wèn)題”中的合理成分，要重在肯定，對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度指出。對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論，教師不能自己“沖鋒陷陣”，對(duì)“問(wèn)題”中的錯(cuò)誤成分“窮追猛打”。總之，教師不要凌駕于學(xué)生之上，要與
學(xué)生平等地討論問(wèn)題。
3.留給學(xué)生有足夠的問(wèn)“問(wèn)題”的空間
教學(xué)中不能對(duì)問(wèn)題的討論匆匆了場(chǎng)，要讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生間充分地爭(zhēng)論。盡量地讓學(xué)生有討論問(wèn)題的體驗(yàn)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中不但修正對(duì)問(wèn)題的看法，形成正確的問(wèn)題解決方案。實(shí)際上，問(wèn)題解決的討論過(guò)程中，學(xué)生間的爭(zhēng)論中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。
（三）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的基本過(guò)程
提出問(wèn)題的基礎(chǔ)是了解問(wèn)題的背景知識(shí)和意識(shí)到問(wèn)題的存在。而所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生通過(guò)真實(shí)而有具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息和形成一定的思維方法，有助于通過(guò)積極探究發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。
三、問(wèn)題教學(xué)提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)途徑
問(wèn)題性教學(xué)是以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)問(wèn)題、通過(guò)學(xué)生在問(wèn)題中的思考來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力的，其操作程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)活動(dòng)探索、討論反饋問(wèn)題、反思深化問(wèn)題。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
設(shè)置情景，一方面使物理問(wèn)題有了賴(lài)以生存的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和積
極性。
在活動(dòng)探索中，關(guān)鍵是要驗(yàn)證所提出的問(wèn)題。這時(shí)，就要進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。叫兩位同學(xué)上臺(tái)講講他們的設(shè)計(jì)方案。然后要求全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流，看看這些方案是不是最完善。實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多、最好等等。這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和批判性思考，學(xué)生既可以進(jìn)一步明確問(wèn)題意義，進(jìn)而找到問(wèn)題解決的策略，也能夠?qū)υ瓉?lái)問(wèn)題進(jìn)行橫向或縱向的拓展，使問(wèn)題更具有發(fā)展性。
（二）使學(xué)生在討論反饋問(wèn)題中獲得成功經(jīng)驗(yàn)
教師可針對(duì)在獨(dú)立探索活動(dòng)中出現(xiàn)的一些典型的問(wèn)題（如共同的難點(diǎn)、重要的概念、意見(jiàn)分歧比較大的問(wèn)題）組織學(xué)生討論。討論的形式可以是小組的，也可以是全班。討論中僬僥創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑，相互答辯，相互啟發(fā)。這樣，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)，能從中嘗到學(xué)習(xí)的甜頭和親自發(fā)現(xiàn)的喜悅。獲得個(gè)體成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大增加。
（三）反思深化問(wèn)題、養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣
問(wèn)題性教問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力學(xué)不僅以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且還可以問(wèn)題為終結(jié)，教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用傳授知識(shí)而消滅問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣。
四、總結(jié)
問(wèn)題教學(xué)法是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合中學(xué)生的認(rèn)知心理特征，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力，是一種有效的教學(xué)方式。第一，問(wèn)題教學(xué)法可以很好地調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。第二，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題中訓(xùn)練思維、掌握方法，可提高各種能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程獲取知識(shí)，得到成功的經(jīng)驗(yàn)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第三，師生間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行多向信息交流，有助于師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。第四，此教學(xué)方法滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生真正地理解、掌握并應(yīng)用，從根本上提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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