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民工子弟校學(xué)生的特點(diǎn)及班主任工作
【摘〓要】 民工子弟校班主任工作肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重任。因此，班主任應(yīng)該摒棄對(duì)學(xué)生偏見，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，才能使得班主任工作事半功倍。 【關(guān)鍵詞】 民工子弟校，偏見，班主任 本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題（TER2011-004）研究成果。 最近十年，越來越多適齡入學(xué)的民工子弟隨著父母來到大城市，他們被稱為流動(dòng)兒童。根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育法，每個(gè)公民都擁有平等受教育的權(quán)利。但是，由于戶籍的限制，這些流動(dòng)兒童無法與流入城市當(dāng)?shù)氐暮⒆右粯�，進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校接受教育。于是，很多城市涌現(xiàn)了大量的民工子弟校。 民工子弟校肩負(fù)著雙重任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；幫助學(xué)生（流動(dòng)兒童）適應(yīng)和融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。這雙重任務(wù)都是非常重要的，前者是作為教師所必須承擔(dān)的育人任務(wù)，后者是教育所必須承擔(dān)的維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的社會(huì)任務(wù)。在具體的教育活動(dòng)中，這兩個(gè)任務(wù)又主要地落在了班主任肩上。但是，面對(duì)這群與眾不同的教育對(duì)象，很多教師在教育工作中束手無策：很多在一般學(xué)校中很湊效的教育教學(xué)方法，在這里卻難以取得較好的效果。如何做好民工子弟校班主任工作成了困擾教師的一大難題。 要做好民工子弟校班主任工作，首先是要做到對(duì)教育對(duì)象沒有偏見，然后根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，客觀了解具體學(xué)生各方面的情況，從以學(xué)生為本的原則出發(fā)開展教育。 一、糾正對(duì)民工子弟校學(xué)生的偏見 當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)民工子弟校學(xué)生的認(rèn)識(shí)，往往是片面的。例如多數(shù)人認(rèn)為民工子弟校學(xué)生在學(xué)習(xí)上或能力發(fā)展水平上均不如當(dāng)?shù)貙W(xué)生強(qiáng)。這些認(rèn)識(shí)都是不客觀的。2011-2012年筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上海市民工子弟校（A校）、成都市民工子弟校（B校）和成都市一般學(xué)校（C校）的五年級(jí)學(xué)生開展了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)民工子弟校學(xué)生在閱讀能力和習(xí)慣方面與一般學(xué)校學(xué)生持平，并無明顯差異。 Q1：你喜歡讀書嗎？（%） Q2：你m.clearvueentertainment.com常去圖書館（圖書室）看書嗎？（%） Q3：你看完一本書后能重新講述這本書里的內(nèi)容嗎？（%） Q4：你做完作業(yè)后習(xí)慣閱讀課外書嗎？（%） 數(shù)據(jù)表明，就“學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”這一問題，農(nóng)民工子弟學(xué)生與一般小學(xué)的學(xué)生各有優(yōu)勢(shì)。 Q1、Q2反映出農(nóng)民工子弟小學(xué)學(xué)生（A校）同樣對(duì)閱讀持有濃厚的興趣，相較于B、C兩所學(xué)校的學(xué)生出入圖書館的頻率更高。 Q3反映出學(xué)生的閱讀能力，并不是所有的學(xué)生閱讀完一本書后都能完全復(fù)述出書中內(nèi)容，三所小學(xué)學(xué)生情況大體相同。 Q4主要調(diào)查學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，三所小學(xué)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成較理想化教育結(jié)果還有一定差距，A校學(xué)生情況逐步向B、C兩校學(xué)生靠攏。因此，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成問題同時(shí)存在于農(nóng)民工子弟學(xué)校和一般學(xué)校，兩者均需要教育者持續(xù)的關(guān)注與培養(yǎng)。 也就是說，民工子弟校學(xué)生與一般學(xué)校學(xué)生相比較，并不是所有方面都是落后的。當(dāng)教師接受了那些不合理的觀念，將會(huì)直接影響教師確定適合學(xué)生的教育目標(biāo)，采取合適的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)拋棄社會(huì)上對(duì)民工子弟校學(xué)生的種種偏見，用客觀的態(tài)度，正視民工子弟校學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。 二、民工子弟校學(xué)生的特點(diǎn) 民工子弟校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。其特殊性體現(xiàn)在下面這個(gè)方面。 �。ㄒ唬┘彝ソ逃奶厥庑� 民工家庭往往無法給孩子提供健全的家庭教育。一般情況下，家長(zhǎng)的工作都比較勞累，很少時(shí)間照顧孩子或者與孩子交流。而且，家長(zhǎng)的文化水平不高、對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠等現(xiàn)象也是客觀現(xiàn)實(shí)，他們?cè)诩彝ソ逃须y以給孩子高質(zhì)量的教育。這導(dǎo)致了部分學(xué)生沒有養(yǎng)成本應(yīng)在家庭生活中養(yǎng)成的行為習(xí)慣，例如良好的用餐習(xí)慣。這樣就加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)校教育必須給學(xué)生“補(bǔ)課”，為孩子將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 �。ǘ⿲W(xué)生入學(xué)前的素質(zhì)參差不齊 學(xué)生的家庭來自五湖四海，他們隨父母流動(dòng)到大城市的情況非常復(fù)雜，因此，他們?cè)谟變航逃A段所接受的教育也是多種多樣的。有些學(xué)生在家鄉(xiāng)上的幼兒園；有些學(xué)生在本地城市上的幼兒園；有些學(xué)生在外地城市上的幼兒園；有些從來沒上過幼兒園。這導(dǎo)致了他們?nèi)雽W(xué)的時(shí)候，素質(zhì)參差不齊。例如，有些學(xué)生只會(huì)家鄉(xiāng)話，有些懂得一點(diǎn)所在城市的方言，有些會(huì)用普通話交流。因此，教師必須幫助學(xué)生打破交流的障礙，避免學(xué)生“輸在起跑線”上。 （三）特殊學(xué)生與正常學(xué)生混合入學(xué) 盡管從概率來說，特殊學(xué)生數(shù)量不多。而且，特殊學(xué)生一般都是進(jìn)入特殊教育學(xué)校的。但是，由于特殊教育學(xué)校收費(fèi)高，使部分民工家長(zhǎng)不愿意把特殊學(xué)生送到特殊教育學(xué)校去。這樣，就增大了民工子弟校接收特殊學(xué)生的概率。在上海，幾乎每所民工子弟校都有若干個(gè)特殊學(xué)生。這些學(xué)生是教師最頭痛的，但是，從人道主義出發(fā)，學(xué)校又無法拒絕接收這些學(xué)生。因此，教師必須十分“照顧”這些學(xué)生，一方面要在教育之中建立平等觀念，避免特殊學(xué)生遭受來自其他學(xué)生的歧視，另一方面要幫助特殊學(xué)生克服校園生活中的種種障礙，第三方面，還要幫助特殊學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。 �。ㄋ模⿲W(xué)生的生活習(xí)慣不同 民工子弟校學(xué)生來自全國(guó)不同地區(qū)，他們有著不同地區(qū)背景、民族背景和宗教背景，也因此有著不同的生活習(xí)慣。例如來自新疆的學(xué)生習(xí)慣晚睡晚起，導(dǎo)致上課經(jīng)常精神不濟(jì)；彝族的學(xué)生喜歡打鬧，容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突；回教的學(xué)生禁忌豬肉，拒絕學(xué)校提供的午飯……這些不同的生活習(xí)慣，加大了教育管理的難度，也給師生交往設(shè)置了一道道隱性障礙。因此，教師在教育管理和與學(xué)生交往過程中，都需要時(shí)刻謹(jǐn)記某個(gè)學(xué)生的這些特點(diǎn)，以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來處理與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)。 （五）家長(zhǎng)接送學(xué)生上、放學(xué)的時(shí)間不固定 學(xué)生家長(zhǎng)工作性質(zhì)決定了他們的工作容易變動(dòng)，而且他們上下班的時(shí)間往往隨著工作的需要或者更換工作而改變。這導(dǎo)致了家長(zhǎng)接送學(xué)生上、放學(xué)的時(shí)間難以固定。所以，學(xué)生上學(xué)遲到、放學(xué)后無法馬上離校的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這給教育管理造成了很大的不便。但是，教師應(yīng)該為這些學(xué)生安排特殊的教育活動(dòng)，例如為經(jīng)常遲到的學(xué)生補(bǔ)課、為放學(xué)后無法立刻離校的學(xué)生開設(shè)課外興趣班、體育活動(dòng)等。一方面可以保證學(xué)生的安全，另一方面也擴(kuò)展了學(xué)校教育的內(nèi)容和形式。 三、班主任如何開展教育 班主任開展教育的思路是了解學(xué)生的情況、建立固定的家校聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、發(fā)揮班干部的作用、照顧特殊學(xué)生。 （一）了解學(xué)生的情況 了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生個(gè)人的具體情況（個(gè)性化信息）、班級(jí)的總體情況（結(jié)構(gòu)化信息）。 了解學(xué)生的具體情況，一般可以通過三個(gè)渠道。 1、學(xué)生個(gè)人信息表。這是學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，在教師指導(dǎo)下，由家長(zhǎng)或?qū)W生填寫的個(gè)人信息表。信息表上的內(nèi)容一般應(yīng)該包括學(xué)生的出生信息、民族、故鄉(xiāng)所在地、戶籍所在地、入學(xué)前的教育信息、住址、父母工作、家庭聯(lián)系方式、當(dāng)前（在流入城市的）家庭成員、同城親屬及相關(guān)信息、上學(xué)和放學(xué)的方式（走路、坐公交、父母接送、高年級(jí)兄姐接送等）、是否需要特殊照顧、是否在校就餐。這個(gè)信息表初填時(shí)可能會(huì)覺得繁瑣，但是這些信息對(duì)教師了解學(xué)生的社會(huì)背景、確保家校聯(lián)系暢通、保證校內(nèi)照顧學(xué)生生活和學(xué)習(xí)等都是極其重要的。但是，這個(gè)渠道具有單向性，也就是信息表為教師提供單向的、有限的信息，教師無法從信息表上獲得更加深入的信息。 2、與學(xué)生交談。這是班主任根據(jù)特定目的，就某個(gè)主題，與學(xué)生面對(duì)面的、相互信任的交流，以了解學(xué)生具體情況的途徑。這種交談將會(huì)達(dá)成一種有效的互動(dòng)，班主任可以從中獲得更多的信息。但是，教師從學(xué)生交談中所獲得信息的信度和效度都受到學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)及交談主題性質(zhì)的影響。 3、與家長(zhǎng)交談。班主任與家長(zhǎng)在合適的情景下，進(jìn)行真誠(chéng)的交談可以獲得更加具有信度和效度的信息。大多數(shù)家長(zhǎng)都能理解家校合作的重要性。但是，這往往受到家長(zhǎng)作息時(shí)間的限制而很少獲得直接交流的機(jī)會(huì)。而且，如果家長(zhǎng)在非家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間被單獨(dú)邀請(qǐng)到學(xué)校來交談，可能會(huì)造成家長(zhǎng)的心理壓力，反而影響交談效果。更何況，有部分家長(zhǎng)不善言說，僅僅通過家長(zhǎng)的言辭，班主任有時(shí)候也難以全面理解學(xué)生的情況。因此，班主任最好能采取家訪的形式與家長(zhǎng)交談。在家訪的過程中，班主任能切身感受到學(xué)生及其家庭生活的環(huán)境（包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭教育狀況），這有助于班主任深刻理解交談內(nèi)容。而且，在學(xué)生和家長(zhǎng)熟悉的環(huán)境開展交談，可以消除他們的心理壓力，增加交談信息的信度和效度。 班主任了解學(xué)生個(gè)人信息，可以使班主任工作更具針對(duì)性，也是班主任了解班級(jí)結(jié)構(gòu)化信息的基礎(chǔ)。 班級(jí)結(jié)構(gòu)化信息，是班級(jí)總體情況的反映，它至少包括以下信息：班級(jí)總?cè)藬?shù)，男生人數(shù)，女生人數(shù)，以及男女生的比例，來自不同省份的人數(shù)及其比例，不同民族的人數(shù)及其比例，不同回家方式的人數(shù)及其比例；是否在校就餐的人數(shù)及其比例，入學(xué)前受教育情況及其比例等，是否有需要特殊照顧的學(xué)生。這些結(jié)構(gòu)化信息能幫助班主任安排好學(xué)生的學(xué)校生活。 �。ǘ┙⒐潭ǖ募倚Ｂ�(lián)系 家校聯(lián)系是教育質(zhì)量的有力保障。在民工子弟校中，由于家長(zhǎng)工作的不穩(wěn)定，導(dǎo)致了家校聯(lián)系常常無法通過電話、短信、信件等渠道來實(shí)現(xiàn)，甚至家長(zhǎng)會(huì)都存在部分家長(zhǎng)缺席的情況。為了建立固定的家校聯(lián)系，班主任可以選擇使用《家校聯(lián)系冊(cè)》。其實(shí)就是一個(gè)普通的筆記本，班主任每天通過它向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)傳遞一些科學(xué)的家庭教育信息，以提高而家長(zhǎng)素質(zhì)，從而提升學(xué)生的家庭教育質(zhì)量。而家長(zhǎng)也可以通過它與班主任溝通，反映學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以助班主任及時(shí)了解學(xué)生全面信息，做到因材施教。在一般的城市學(xué)校里，《家校聯(lián)系冊(cè)》之類的家校交流途徑也存在，但是由于交流途徑多元化且暢順，使得《家校聯(lián)系冊(cè)》顯得沒有那么重要。而在農(nóng)民工子弟校中，由于其他交流途徑不暢順，往往使得《家校聯(lián)系冊(cè)》成為唯一能常用的交流途徑。 （三）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣 良好的行為習(xí)慣是學(xué)生人生發(fā)展的基石，也是道德教育的重要組成部分。但是，部分學(xué)生由于家庭教育的缺位，很多本該入學(xué)前在家庭教育中養(yǎng)成的行為習(xí)慣，都沒有養(yǎng)成。這意味著學(xué)校教育要幫助學(xué)生“補(bǔ)課”。因此，在這個(gè)方面，班主任要花更多的時(shí)間和精力。 良好的行為習(xí)慣包括良好的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的禮貌行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、培養(yǎng)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣等。但是，由于學(xué)生及其家庭的特殊性，班主任應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生是否在入學(xué)前就形成了不良的行為習(xí)慣。如果學(xué)生已經(jīng)形成了不良的行為習(xí)慣，那么教師還必須把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正結(jié)合起來。這樣會(huì)加重班主任的工作負(fù)擔(dān)。 �。ㄋ模┌l(fā)揮班干部的作用 培養(yǎng)班級(jí)的小干部是班主任非常重要的一項(xiàng)工作。如果能夠培養(yǎng)出得力的班干部，那么班主任的工作將輕松很多。培養(yǎng)小干部可以從兩個(gè)方面入手： 第一，抓核心。 一個(gè)班集體，需要學(xué)生的自主管理，班主任就一定要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選出得力的小干部，并且樹立這些小干部在同學(xué)中的威信。班主任就可以這些小干部，帶動(dòng)其他學(xué)生配合班主任工作。一般情況下，核心班干部不宜太多，只需要幾個(gè)主要的：班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、課代表。 第二，廣撒網(wǎng)。 小孩子都需要鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。因此，適當(dāng)?shù)囟嘣O(shè)置些小干部崗，包括每天的值日生、小組長(zhǎng)等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接參與班級(jí)管理工作，然后通過表?yè)P(yáng)學(xué)生的班務(wù)工作，以提高全班同學(xué)的積極性。 �。ㄎ澹┱疹櫽刑厥庑枰膶W(xué)生 由于家長(zhǎng)的特殊性、家庭的特殊性，或者學(xué)生身體的特殊性，導(dǎo)致了部分學(xué)生在教育中的特殊需要。例如，前面提及的上、放學(xué)家長(zhǎng)接送學(xué)生的情況。另外，那些特殊學(xué)生也是需要特殊照顧的。特殊學(xué)生在一個(gè)正常的小學(xué)生群體里，往往會(huì)被孤立、嘲笑，作為班主任如果不進(jìn)行引導(dǎo)、保護(hù)特殊學(xué)生，將對(duì)特殊學(xué)生和正常學(xué)生的發(fā)展都產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，班主任要在教育學(xué)生不能孤立、應(yīng)該愛護(hù)和幫助特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，花更多的時(shí)間單獨(dú)照顧和輔導(dǎo)特殊學(xué)生。 以上六個(gè)方面在民工子弟校的班主任工作中是相互聯(lián)系、相輔相成的。把這些工作做好了，那么班主任的其他方面的工作就能事半功倍了。 參考文獻(xiàn) [1] 根據(jù)我國(guó)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)有2.3億農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，跟隨他們進(jìn)城的流動(dòng)兒童大約有2000萬。 [2] 甘霖.班主任工作技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995：202. 作者簡(jiǎn)介：李雪（1985-），四川成都人，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。
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