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新舊地理教材若干對比思考
我校實施地理新課程改革已經(jīng)兩年了，在實踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設必修模塊（一）（二）（三）、選修模塊（五）《自然災害與防治》和模塊（六）《環(huán)境保護》課程，課時緊、內(nèi)容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規(guī)定相比，新課程標準相對粗略，如何把握教學的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們
必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進行對比，是個十分重要的基礎工作，否則，在教學中或編制練習中出現(xiàn)新舊知識不分的局面。
一、指導思想對比
編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現(xiàn)教學目標。舊教材以人地關系為主線組織內(nèi)容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的章節(jié)并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關系為主線的指導思想，因為人地關系是地理學研究的永恒主題，也是現(xiàn)代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上，確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義，“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發(fā)展�！彼奶岢龊蛯嵤�，標志著國際社會在發(fā)展認識上與實踐上的質(zhì)的飛躍。可持續(xù)發(fā)展也已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀的高中生，必須具備可持續(xù)發(fā)展觀念。對其進行可持續(xù)發(fā)展教育，地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關系為原則來選取內(nèi)容，形成了一條自然環(huán)境——人類活動與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線，從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機滲透。
二、總體框架對比
地理教材都有根據(jù)指導思想制定的總體框架�？傮w框架如何，直接關系到指導思想在教材中的落實。
舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識，過多強調(diào)各圈層的知識系統(tǒng)性，概念多、數(shù)據(jù)多、地名多，內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識的處理上，舊教材雖然突出了人地關系，但卻只側重環(huán)境保護教育，而沒強調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關系；而且內(nèi)容與學生實際聯(lián)系不太密切，文字敘述也較繁瑣。
新教材設立新總體框架，將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關系置于課程核心地位，突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關系。處理人文地理知識，新教材以人類活動為中心，選取最基本的人類活動范疇，即解決人類衣食、居住、聯(lián)系、休閑等基本需要的活動，將教學內(nèi)容具體確定為人類的生產(chǎn)活動、居住活動、地域聯(lián)系和旅游活動。在此基礎上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。這無疑深化了人地關系，使人地關系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目：
舊教材
新教材
課程目標
過于注重知識傳授
強調(diào)三方面目標的整合
課程結構
過于強調(diào)學科本位
課程結構均衡性、綜合性和選擇性
課程內(nèi)容
“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識
與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學生興趣和學習經(jīng)驗
課程實施
過于強調(diào)接受學習、 機械訓練
學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力
課程評價
過分強調(diào)甄別與選拔功能
發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能
課程管理
過于集中
三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性
特征
關注學生單方向發(fā)展的目標定位，
統(tǒng)一教材，
統(tǒng)一考試，
重書本知識傳授的課堂教學，
學生被動的學習，
單向的信息傳遞……
——確定性特征明顯
教學目標和結果的多元取向，
學校本位的課程開發(fā)，
個別化教學和教學對象的流動性，
教師在教學內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性，
學生的自主選擇和主動學習，
評價標準的彈性化和多元化，
多向的信息傳遞……
——不確定性大大增加
三、課文內(nèi)容對比
地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。舊教材課文內(nèi)容多偏重于地理學科知識的系統(tǒng)性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內(nèi)容突出了地理學科的地理性、實用性和發(fā)展性。對于需用的相關學科知識，新教材只是拿來結論，如地轉偏向力，只講現(xiàn)象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡；新教材還保留和發(fā)揚了現(xiàn)行教材中所有的積極因素和合理成分，如地球的運動，并加強了對地理事物現(xiàn)象及其成因的分析過程，如地球存在生命物質(zhì)的原因，就分別從宇宙環(huán)境和地球本身兩方面加以說明，這樣，新教材負擔便大大減輕，并有余力去強化那些最基本的知識、原理和規(guī)律，從而突出地理性。
1．必修模塊（一）中各章中刪減和擴
充的內(nèi)容：
第一章《行星地球》主要刪減內(nèi)容：人類對宇宙的新探索、月相、五帶劃分。
第二章《地球上的大氣》主要刪減內(nèi)容：大氣組成和垂直分布、全球熱量平衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護、氣候資源。
擴充內(nèi)容：全球氣候變化。
第三章《地球上的水》主要刪減內(nèi)容：海水溫度和鹽度、海水運動形式、海洋資源的開發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護與海洋權益。
擴充內(nèi)容：水資源的合理利用
第四章《地表形態(tài)的塑造》主要刪減內(nèi)容：組成巖石的礦物、巖石及其成因、地震、地殼的變動、地殼運動與板塊構造。（地壘、地塹不要求）
擴充內(nèi)容：山岳的形成、河流地貌的發(fā)育
。第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》主要刪減內(nèi)容：生物、土壤、陸地資源。
擴充內(nèi)容：地理環(huán)境的整體性。
2．新教材必修模塊（二）特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。
如必修模塊（二）中“人類的生產(chǎn)活動”這一單元在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落到實處，使學生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點，從而顯示地理學科的實用性。刪減以下內(nèi)容：聚落的形成與發(fā)展、電子通信、商業(yè)貿(mào)易等。新教材還側重反映現(xiàn)代地理學的研究新成果，如必修模塊（二）中用發(fā)展的觀點，展望人類對宇宙空間的探索前景，引導學生增強海洋意識，以面對人類向海洋大舉進軍的未來等等。
3．人教版舊教材地理選修第二冊與新教材必修模塊（三）的對比
相同點
不同點
●以真實的典型案例分析的方式來組織教材
●以問題（關注問題——分析問題——探討解決問題的方案）的線索來整合教材內(nèi)容
●敘述過程中始終貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想
●設置“活動”等小欄目活躍教材呈現(xiàn)形式，突出教學的探究性
●根據(jù)課標要求，在案例的選擇上，實驗教材不僅僅關注我國的區(qū)域發(fā)展問題，也選用了部分國外的案例
●舊教材重點關注的是我國的國土整治問題和部分區(qū)域發(fā)展案例，而新教材完全從區(qū)域發(fā)展的角度選擇典型案例
●新教材在“活動”等欄目的設計上更加突出設問的層次性和遞進性，更注重活動的可操作性
四、圖象選擇對比
新教材圖象選擇繼承了現(xiàn)行教材圖象的優(yōu)點，有些很能說明問題的圖就保留了下來，如必修模塊（一）中“黃赤交角”等圖；有些圖保留了原圖，但圖下設計了一些引導和激發(fā)學生思維的簡要說明及簡單問題，如“大氣對太陽輻射的散射”圖下的說明和“一月份海平面等壓線分布圖”下的問題；有些圖則作了改進，如“三圈環(huán)流示意”圖增加了南半球環(huán)流示意內(nèi)容，使學生對大氣環(huán)流有了完整認識。新教材對現(xiàn)行教材中那些難度偏大、容易與其他圖混淆、對比性不強的圖作了刪除，如“無線電波的傳播圖”、“世界火山地震帶分布圖 ”等。新教材選擇圖象都是圍繞可持續(xù)發(fā)展主題，按照激發(fā)學生興趣，提高學生智能的要求而配置的，直觀性和說明性都得到加強。如“墜落到地面的太空垃圾”照片圖，提醒學生認識“保持太空清潔”的重要性和緊迫性；必修模塊（二）中“農(nóng)業(yè)的分類”框圖簡明清晰，有助于學生全面掌握農(nóng)業(yè)的分類方法；“澳門歷年土地面積的變化”等表格，則將地理事物的動態(tài)變化通過數(shù)字變化而抽象顯示出來。
五、作業(yè)特點對比
新教材作業(yè)有兩個主要特點，即開放性和綜合性。舊教材作業(yè)封閉性大，答案大多要求學生從書中尋找，求同思維多，求異思維少。新教材從地理學科的實用性考慮，以可持續(xù)發(fā)展為主題，加大了作業(yè)的開放性，如必修模塊（一）中“21世紀，許多國家都計劃組織力量，進行重新登月活動。你認為開展這項活動的意義何在？”又如，必修模塊（二）中“意大利的新興工業(yè)區(qū)有哪些顯著特點？對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？”等作業(yè)，答案并非唯一，可以激發(fā)學生進行發(fā)散性思維。這一系列開放性作業(yè)題的設計，無疑是新教材滲透素質(zhì)教育的新突破。
六、教學方法對比
對于新教材要改變教學方法充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點。教師的角色轉換和學生的學習方式轉變是實施有效教學的關鍵，是新課程實施成功的重要保證，讓學生成為課堂學習的主人，為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學習自我建構學習過程，教師成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者，著力展示地理知識的社會價值，強調(diào)“學是為了用，現(xiàn)在有用，將來有用，終身受益。” 讓學生在運用地理知識與技能去解決日常生活實際問題的過程中，充分感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學習的需要。在親身體驗中學習，促進學生發(fā)展。
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