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接班工作經(jīng)驗(yàn)交流材料
工作三年，班主任經(jīng)驗(yàn)不到兩年，如此一算，也許我是最“年輕”的班主任。每次接班，頗有一種“來也匆匆，去也匆匆”的感覺，每次剛感覺進(jìn)入班主任角色，就匆匆“離去”，還沒來得及跟學(xué)生告別，還沒來到及回顧所做的有何成效。感謝學(xué)校，今年信任我當(dāng)班主任，雖然仍是接班，但我已曉得提早做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，盡管最終成效尚不可知。
第一，少說話多做事。學(xué)生對中途換班主任有抵觸心理，會(huì)用懷疑的眼光看接班的老師，尤其是學(xué)生還比較信任原來的班主任的情況下，難度更大，他們會(huì)擔(dān)心新的班主任能否帶領(lǐng)他們走向成功，能否給他們安全感。在這種情況下，我認(rèn)為要說的，只是言簡意賅的表達(dá)你能帶好他們的信心以及希望他們合作支持的期待，更重要的，是要通過你自己的行動(dòng)，通過你辦的實(shí)事，減少他們的擔(dān)心，贏得學(xué)生的信任和支持。那么應(yīng)辦的實(shí)事包括哪些呢？我認(rèn)為最重要的有三方面，首先是集合班干的力量制定適合該班的班規(guī)。規(guī)矩的制定是我以后管理的尺度和衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)則告訴學(xué)生我是有原則、有底線的，雖然我平易近人，但我不是“軟弱”，也不是簡單的“好好先生”，以此樹立我最初的管理形象。其次，親自維持午休、自習(xí)的紀(jì)律。學(xué)生衡量一個(gè)老師有沒威嚴(yán)多數(shù)是通過老師不在場時(shí)同學(xué)是否仍能按老師要求的去做，由于休息和其它工作原因，午休和自習(xí)則是有可能出現(xiàn)的空白地帶。因此，在最初親自維持午休和自習(xí)課可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，所謂習(xí)慣成自然。最后，與成績處在班級中間位置的同學(xué)聊天。成績較好的同學(xué)，自覺性也較強(qiáng)，他們多數(shù)會(huì)認(rèn)為學(xué)得好壞，最關(guān)鍵在于自己，因此他們通常也不會(huì)對班主任“吹毛求疵”。成績處于最底層的同學(xué)，通常日常行為規(guī)范也較差，他們都明白任何一個(gè)班主任都不會(huì)“放過他”，所以他們會(huì)靜觀其變，暫不露頭角。而中間位置的學(xué)生對班主任的期望是最高的，他們希望借班主任的力拉自己一把，所以剛接班時(shí)要穩(wěn)定的人心一定就是這部分學(xué)生。通過和這部分學(xué)生聊天透露自己管理的想法，讓他們明白“給我一個(gè)過程，還你一個(gè)未來”。
第二，親力親為不等于保姆式管理。習(xí)慣上我們的理解是事事自己動(dòng)手、事事加入就像是保姆一樣，這樣的工作是暗無天日的，但是，經(jīng)過前面的實(shí)踐，經(jīng)過和學(xué)生的溝通了解，我認(rèn)識到，親力親為，在學(xué)生看來是融為一體，是師生平等。有一位學(xué)生曾經(jīng)跟我說過，他說以前他們班的衛(wèi)生打掃得很干凈，但他們的心理卻很難過，因?yàn)槊看伟嘀魅味际窃谂赃呏钢更c(diǎn)點(diǎn)，卻一次也沒動(dòng)手給他們做示范。所以我想，其實(shí)學(xué)生并不是就要求你天天和他們一起掃地，但在需要我們動(dòng)手的時(shí)候，我們就該親力親為，這樣我們才能贏得學(xué)生的信任。
以上是我對接班工作的不成熟的看法，敬請同行批評指正�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
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