《如何做最好的教師》讀后感

時間：2023-04-25 06:44:18 讀后感我要投稿

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《如何做最好的教師》讀后感

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

在教育不斷改革和發(fā)展的今天，學校能否堅持以教師為主導，以能力為根本，它是提高教學質量的前提，是檢驗教學成果的標準，是學校發(fā)展成敗的關鍵。但是由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學中仍然存在下面幾個方面的問題。

1、忽視學生的主體地位。教師進行被動式的滿堂灌，學生成為被動接受知識的容器，教師的教與學生的學嚴重脫節(jié)。2、課堂上突出"結論式"教學，學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，滿足于死記硬背，學生不能對知識靈活運用。3、教師對"教是為了不教"認識模糊，忽視學習方法的指導，使學生自學能力普遍較差，步入了重傳授輕方法、重分數(shù)輕能力、重理論輕應用的學習誤區(qū)。如何解決以上這些問題，請我們首先來思考下面兩個值得思考的問題：

一、是"摘桃子"還是"找桃子"的思考

有一句名言是這樣說的：教師要讓學生跳起來才能摘到桃子。學生在收獲知識時，教師要設置一定的難度，促使學生學習主動性的形成，看來教師想到的只是教學生去摘現(xiàn)成的桃子，不曾考慮讓學生通過努力去尋找品種更優(yōu)秀的桃子。而學生也樂于坐受其成，充其量不過"跳一下"而已。這種教學活動就永遠停留在"傳授"加"模仿"的框架中。教師的主導作用表現(xiàn)在設置一定障礙，這種思維定勢，也難以步入到"探索"加"嘗試"的創(chuàng)新教育的實踐中來，素質教育永遠是喊一喊口號而已。

二、從"一杯水"與"一桶水"之比的思考

要想學生得到"一杯水"，教師自己必須有"一桶水"。教師如果沒有過硬的知識技能功底，又怎么能滿足學生對知識的需求呢?這樣看問題是教師固守"主導者"角色的潛在心理反應，從當前探求為標志，以創(chuàng)新為重點的課堂教學要求來看，問題的實質不是"一桶水"滿足"一杯水"的問題，而是這種教育思想仍然停留在"學生是知識的容器，教師是知識的灌輸者"的填鴨式的因循守舊的思想體系之中。隨著科學技術的迅猛發(fā)展看，教師的"一桶水"，未必能灌滿學生"多元素"的"一杯水"。

教師的主導作用是關系教育教學成敗的關鍵因素。下面從幾個方面談談自己對教師主導作用的一些看法：

一、如何使學生由"苦學"變"樂學"

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的老師。正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。對于學生學習興趣的培養(yǎng)，要抓住學生個性發(fā)展的特征，激發(fā)學生對知識產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法，促使學生思維活躍起來，達到激發(fā)興趣的目的，使學生由"苦學"變?yōu)?樂學"。

二、如何使學生由"學會"變"會學"

"授人以魚，僅供一餐；授人以漁，則終身收益無窮"。這是教育發(fā)展的主題思路。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是要授予學生學習的方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。陶行知先生主張的是"好的老師不是教書，而是教學生學"。也就是要引導學生去探索、去動手、去思維。正確引導學生去體會過程本身的收獲，不斷反思，捉摸內在因素，使學生由"學會知識"變?yōu)?會學知識"。

三、如何調動學生潛在的能力，達到求新求異的目的

對學生而言，學習中的思考是至關重要的。善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想象、對比、歸納，正所謂"學起于思"。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開發(fā)情景，使學生開動腦筋。當學生苦于"山窮水盡疑無路"時，教師應因勢利導，深化教學內容，引導學生拓寬思路，豐富學生的想象力，以收到"柳暗花明又一村"的效果。教師還要多鼓勵引導學生超常思維，打破思維定勢性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，達到求新求異的目的。

總之，教師主導作用的發(fā)揮是至關重要的，教師的因勢利導是推動學生思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學實現(xiàn)最佳教學目的的良好開端。

（中國大學網）

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