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《好媽媽，好老師》讀后感
第二章《把學(xué)習(xí)做成輕松的事》 《讓孩子識字不難》 第一次拿起一本書給孩子講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。 逐漸地，由開始的媽媽指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由孩子指著，媽媽來讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。這樣慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。 把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。 孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會(huì)專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。 《開“小賣部”》 在玩“開小賣部”游戲時(shí)，大人要拿出認(rèn)真而單純的心態(tài)，把自己當(dāng)成孩子一樣投入地去玩，不要在這個(gè)過程中有任何說教，更不要因?yàn)楹⒆铀沐e(cuò)賬訓(xùn)斥孩子。 在游戲中要把孩子的樂趣放在首位，學(xué)習(xí)放在第二位。 數(shù)學(xué)教育不要一下子把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計(jì)算來為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會(huì)到計(jì)算不是抽象的東西，是存在于周圍生活中的有用的東西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。 孩子進(jìn)入學(xué)校教育后，仍然可以通過“活動(dòng)”學(xué)習(xí)功課。讓孩子當(dāng)“小老師”給家長講課是一種不錯(cuò)的活動(dòng)。當(dāng)家長想給子輔導(dǎo)功課時(shí)，你不如讓孩子給你“輔導(dǎo)”一次功課。 家長們在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)要想辦法“賦權(quán)”，讓孩子“掌權(quán)”，成為活動(dòng)的主角和主動(dòng)者；不要讓他在活動(dòng)中感覺自己被動(dòng)、受大人指使。 《被魔杖點(diǎn)中的孩子》 “魔杖”是什么，就是課外閱讀。凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多。 那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。 孩子在小學(xué)，甚至初中低年級時(shí)，僅僅靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會(huì)顯出力不從心。 營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不要這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要的手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。 一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。 《修得一支生花筆》 從小的閱讀差別才是重要的“輸贏”差別，從沒有獲得閱讀熏陶的孩子，是真正從起點(diǎn)上就落后的一步。 中學(xué)生不愛閱讀，這是做小學(xué)生時(shí)候的問題；小學(xué)生不愛閱讀，是因?yàn)閷W(xué)前和上學(xué)后家長和學(xué)校都沒有用心調(diào)動(dòng)他閱讀的興趣。假如家長們能及早培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業(yè)讀幾百萬字就是件非常自然的事。 對于寫作技能還比較幼稚的人，尤其對于低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是寫作技巧過程。 通過閱讀寫作能力，表面上看這是個(gè)漫長的過程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。寫作和做人一樣，是個(gè)長期修煉的過程。采用一些蠅營狗茍的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會(huì)孩子們寫作文。 每個(gè)人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實(shí)質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對生活的參與性，構(gòu)成他們經(jīng)歷上的豐富性。 《“好閱讀”與“壞閱讀”》 好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。 好閱讀要求孩子快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。 好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。 好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。 盡量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本。” 《閱讀需要誘惑》 如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬不要直接要求他“讀書去”，也不要總拿他愛不愛讀書這事當(dāng)話題來聊，更不要用閱讀的事來教訓(xùn)他。 家長絕不可以采用強(qiáng)行關(guān)電視的方法來讓孩子讀書。 在看電視的規(guī)定上，我認(rèn)為不規(guī)定時(shí)間，只規(guī)定看哪幾個(gè)節(jié)目較好，這樣比較好掌控。規(guī)則一旦定出就要執(zhí)行，父母首先不做破壞者，也要少看電視，抽時(shí)間看些書，這對孩子是無言的教育。 《不看“有用”的書》 作為常規(guī)的閱讀材料，作文選沒有意義。 考慮到中小學(xué)生閱讀的延續(xù)性和量的積淀，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)讀長篇小說。首先是小說比較吸引人，能讓孩子們讀進(jìn)去；其次是長篇小說一本書講一個(gè)大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。 在讀什么的問題上既要給孩子一些引導(dǎo)，也要尊重孩子的意愿，一個(gè)中心就是盡量調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，先考慮有趣，再考慮有用。 家長自己如果經(jīng)常讀書，心里十分清楚哪本書好，可以推薦給孩子；如果家長總能給孩子推薦上些讓他也感到有興趣的書，孩子其實(shí)是很愿意聽取家長的指點(diǎn)的。但如果家長自己很少讀書，就不要隨便對孩子的閱讀指手劃腳，選擇的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給孩子。 一定要讓孩子到正規(guī)的書店買書，不要在地?cái)偦蛏闲┎蝗凰牡男〉昀镔I，以防買到內(nèi)容低俗的書刊。 《學(xué)“語文”不是學(xué)“語文課本”》 學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量的積淀是不可行的。 如果學(xué)校教育中沒能為孩子們提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補(bǔ)足。 考試前緊扣教材的反復(fù)訓(xùn)練，確實(shí)會(huì)讓孩子樣在卷面上表現(xiàn)出好成績。事實(shí)上，不少人的成績中是一種假象。并不是孩子們作弊了。而是這樣的考試不能考查出學(xué)生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學(xué)課本的水平”。語文成績假象一般只能維持在小學(xué)階段；一旦進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，語文考卷和課本的聯(lián)系越來越弱，成績與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來了。 《寫作文的最大技巧》 說真話可以讓人產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，即想寫，并有東西可寫——沒有這兩點(diǎn)，寫作就是件不可想象的事。 目前影響學(xué)生們“說真話”的主要原因是來自教師、家長和社會(huì)的“道德說教”意識，這種意識使我們?nèi)绱思庇诎逊N種高尚情操栽種在孩子心中，急于讓他們學(xué)會(huì)說“主流話語”，而從不敢給孩子留下自我思考和自我表達(dá)的空間。 寫作文時(shí)，尤其面對一個(gè)命題作文時(shí)，要調(diào)動(dòng)自己的誠意。因?yàn)轭}目來自老師，乍一看題目，可能自己一下找不到感覺，不知該寫什么，那么在動(dòng)筆之前一定要問自己：就這個(gè)題目或這方面內(nèi)容，我是如何理解的，我最想說什么，我有和別人不一樣的想法嗎？我最真實(shí)的想法到底是什么。 寫作中的虛構(gòu)與虛假是完全不同的兩回事，它實(shí)質(zhì)上是有想象力與缺乏想象力的區(qū)別。【《好媽媽，好老師》讀后感】相關(guān)文章：
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