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《朗讀手冊(cè)》讀后感(二)
《朗讀手冊(cè)》讀后感(二) 朗讀之要 ——對(duì)孩子閱讀教育的梳理和反省 一（三）班彭加勒家長(zhǎng) 增強(qiáng)孩子的閱讀能力，盡早培養(yǎng)她識(shí)字的興趣，也許這是現(xiàn)代知識(shí)分子家庭的共識(shí)。我和孩子她媽都自信這方面的意識(shí)不會(huì)差的。所以當(dāng)初從網(wǎng)上買來(lái)《朗讀手冊(cè)》，心中多少有些不屑：一個(gè)老外寫(xiě)的談朗讀的書(shū)罷了，怎么還這么厚？什么？老師還要家長(zhǎng)寫(xiě)讀后感？心中更有些不理解。這本書(shū)就放在我家的書(shū)架上安靜地躺了下來(lái)。 國(guó)慶長(zhǎng)假，得點(diǎn)空閑，又看到書(shū)架上的這本書(shū)。心想，班主任老師費(fèi)心推薦，作者又是教育專家，書(shū)中所及應(yīng)該有些值得專業(yè)尊重的地方吧，便拿起翻讀，哪知一讀就放不下了，陡生相見(jiàn)恨晚之感。 我們打小就注意給彭加勒買了很多閱讀方面的書(shū)，當(dāng)然會(huì)注意和孩子的年齡和認(rèn)知情趣相吻合。一起讀書(shū)，講故事，彭加勒很早就顯示了對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的喜愛(ài)，對(duì)各種各樣的知識(shí)也懷有濃厚的興趣。我和她媽認(rèn)為這樣就差不多了，對(duì)于同齡的有的孩子識(shí)字上千，有自覺(jué)讀書(shū)的癖好，我們總覺(jué)得是個(gè)異類，不足取。而《朗讀手冊(cè)》里幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓我無(wú)言以對(duì)： 1.孩子多大時(shí)就該停止給他讀繪本了？（實(shí)際上這是家長(zhǎng)的自以為是的問(wèn)題，作者的論證讓人信服。） 2. 怎樣的書(shū)才是好的朗讀教材？（孩子在不同年齡自然需要不同的故事書(shū)，然而在朗讀時(shí)需要我們注意什么？隨著書(shū)中內(nèi)容的寬度和深度的增加，又要家長(zhǎng)注意些什么） 3. 如何使朗讀與自然科學(xué)或數(shù)學(xué)課程相結(jié)合？ 4．孩子幾歲時(shí)，我可以給他讀長(zhǎng)篇故事？ 5．孩子聽(tīng)故事時(shí)，是否需要同時(shí)看著書(shū)？ 這些在我們家長(zhǎng)心中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，有時(shí)因?yàn)槊e的事就擱下了，有時(shí)因?yàn)樽约旱淖砸詾槭堑南敕ǘM(jìn)行了錯(cuò)誤的選擇卻茫然不知。例如長(zhǎng)篇故事，有些我早就謀劃什么時(shí)間能給孩子讀讀，可一想到孩子尚小就打消了這一念頭。原來(lái)，從幼兒園起，就可以給她讀了！ 幸好現(xiàn)在手頭有這本書(shū)做指導(dǎo)，不然不知還要犯多少自以為是的錯(cuò)誤呢。乘這個(gè)機(jī)會(huì)，正好可以梳理一下孩子自小開(kāi)始的閱讀經(jīng)歷，總結(jié)成績(jī)、反省不足，為孩子今后的閱讀計(jì)劃做個(gè)參考。 一、 《三字經(jīng)》，《老子》，早教機(jī)，唐詩(shī)，圖畫(huà)書(shū) 孩子在搖籃時(shí)，我們就開(kāi)始念《三字經(jīng)》和《老子》給孩子聽(tīng)，比較而言，孩子會(huì)說(shuō)話后明顯對(duì)朗朗上口的《三字經(jīng)》情有獨(dú)衷些。念《老子》給長(zhǎng)大后的孩子聽(tīng)時(shí)，雖不反感，但有明顯的陌生感。 3-4歲時(shí)，彭加勒在廈門(mén)上了一年的幼兒園。每周一首唐詩(shī)讓孩子學(xué)了不少。這時(shí)期，給她買了些撕不破的小人書(shū)，上面簡(jiǎn)單重復(fù)的話，還有些兒歌班的語(yǔ)言讓她喜歡�？墒枪适聲�(shū)中她最喜歡的是《小小西游記》，里面的故事總是纏著爺爺奶奶反復(fù)講。 這期間，也給她買了早教機(jī)，本想早教機(jī)有各種內(nèi)容的卡片——英語(yǔ)、日常用品、動(dòng)植物，還有各種故事和早教機(jī)的測(cè)驗(yàn)閱讀效果的功能，可以讓孩子自己邊聽(tīng)邊玩。但通過(guò)仔細(xì)觀察，這東西對(duì)孩子固然有些好處，但是離期望值相去較遠(yuǎn)。一個(gè)明顯的例子是自動(dòng)朗讀的故事卡片對(duì)孩子沒(méi)有吸引力。一直沒(méi)明白為什么，對(duì)照《朗讀手冊(cè)》才大悟：那些故事卡片的自動(dòng)朗讀根本沒(méi)有感情，更別說(shuō)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)輕重緩急了。 也買了一些插圖很大，文字很少的經(jīng)典繪本�；旧隙际菄�(guó)外引進(jìn)的，上面的插圖很可愛(ài)很迷人的，畫(huà)得也很漂亮，故事也耐人尋味，大人都喜歡的�？墒墙o孩子讀，給孩子看，只能引起她當(dāng)時(shí)的興趣，似乎沒(méi)留下什么印象。這一點(diǎn)我一直不太搞得懂。現(xiàn)在對(duì)照手冊(cè)按圖索驥，才依稀明白：可能是當(dāng)時(shí)我們家長(zhǎng)的朗讀不得要領(lǐng)所致。早一點(diǎn)讀到這本書(shū)就好了！ 二、閱讀班與背誦王——弟子規(guī)、蜀道難、木蘭辭、離騷 4-6歲，彭加勒回到武漢上華師幼兒園。這個(gè)班特色定位在閱讀上，這一點(diǎn)不錯(cuò)。班級(jí)所發(fā)的閱讀課本，都是一幅圖加一句話的簡(jiǎn)單故事書(shū)，非常棒的啟蒙閱讀書(shū)籍。孩子有時(shí)會(huì)主動(dòng)翻開(kāi)一本書(shū)，開(kāi)始給我們父母朗讀。哇！要知道書(shū)上面的文字雖然簡(jiǎn)單，可是沒(méi)有注音的哦！在和其他家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，我們陸續(xù)也買了很多很棒的故事書(shū)，由此也激發(fā)了孩子各方面的興趣和愛(ài)好，如對(duì)歷史和地理，以及地球和宇宙的奧秘，她都極感興趣。 幼兒園的興趣班，家長(zhǎng)給彭加勒?qǐng)?bào)了“背誦王”，在老師的帶領(lǐng)下先后背誦了《弟子規(guī)》、《蜀道難》、《木蘭辭》、《離騷》片段等。放學(xué)回家飯后，最主要的活動(dòng)就是孩子背誦所學(xué)，然后就是父母給孩子朗讀故事書(shū)了。我想要是能先看看這本《朗讀手冊(cè)》，應(yīng)該更能有的放矢，效果會(huì)更好。因?yàn)橹挥袠O少數(shù)人天生會(huì)朗讀，關(guān)于種種朗讀要領(lǐng)，手冊(cè)的第四章講得很清楚，每一條都值得我們家長(zhǎng)細(xì)細(xì)玩味。 三、 兒歌、古詩(shī)、讀故事 上小學(xué)了，這一個(gè)月做家長(zhǎng)的感覺(jué)是有些疲于應(yīng)付。誰(shuí)都不想輸在起跑線上，可是一比，好多方面其他孩子早跑在前面了，有的認(rèn)字很多，有的奧數(shù)教育早開(kāi)始了，于是焦慮和疲憊接踵而來(lái)。在給孩子加強(qiáng)這補(bǔ)習(xí)那的同時(shí)，對(duì)老師布置的非紙上作業(yè)——讀故事給孩子聽(tīng)，難免有些不解：哪有時(shí)間天天做��？讀了這《朗讀手冊(cè)》后我才明白，這件事其實(shí)根本不能把它當(dāng)做任務(wù)，給孩子天天讀故事應(yīng)該是像吃飯睡覺(jué)一樣是必須的，《朗讀手冊(cè)》該書(shū)里有一句話說(shuō)的好：“對(duì)于自己重視的事，我們一定抽得出時(shí)間”-----難道我們會(huì)不重視孩子掌握語(yǔ)言、提高閱讀能力這事嗎？ 總之，《朗讀手冊(cè)》給我們家長(zhǎng)解惑不少。不過(guò)，讀這本書(shū)也引發(fā)了我的一個(gè)疑問(wèn)：應(yīng)該給孩子講故事還是讀故事？之所以有這個(gè)疑問(wèn)，是因?yàn)樾〖一飷?ài)極了我每天睡覺(jué)前為她講的《大熊白白和小鼠灰灰》的系列故事。這個(gè)系列故事從彭加勒3歲多就開(kāi)始講起，一直講到現(xiàn)在。故事的主角是一頭北極熊和一只小老鼠，他們是朋友，更是樂(lè)樂(lè)的朋友，他們會(huì)遇到樂(lè)樂(lè)在上學(xué)、交友、學(xué)習(xí)中的相似的問(wèn)題和困難，有時(shí)也會(huì)有和樂(lè)樂(lè)相同的情緒；有時(shí)我希望故事能對(duì)孩子有引導(dǎo)和啟示，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的；有時(shí)我也會(huì)天馬行空地卡通變換一番，激發(fā)孩子的想象力；有時(shí)會(huì)融合一些已有的段子講給小家伙聽(tīng)。孩子很癡迷《大熊白白》，有時(shí)候會(huì)央求我寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)可以出書(shū)掙錢(qián)！我現(xiàn)在的疑問(wèn)是，講故事我肯定用的大多數(shù)是口語(yǔ)化的東西，吸引孩子的主要是情節(jié)，當(dāng)然在語(yǔ)氣上我會(huì)自然地注意節(jié)奏的變化，但相比較于語(yǔ)法詞匯較好的故事書(shū)，我應(yīng)該做何取舍呢？ 彭加勒很安靜，能靜得下來(lái)。這一點(diǎn)是否源于閱讀，現(xiàn)在還未可知。但我知道，孩子的可塑性是很強(qiáng)的，今后她在作文之思時(shí)，能否達(dá)到“寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”的境界，我們家長(zhǎng)要和孩子一起努力才行。 最后真的要感謝班主任杜老師的用心良苦，給我們家長(zhǎng)推薦了這樣一本好書(shū)。書(shū)中涉及的內(nèi)容是多方面的，可說(shuō)是蘊(yùn)藏了豐富的寶藏。很多需要我們加以實(shí)踐才能有深刻體會(huì)；很多還需要我們用對(duì)孩子的愛(ài)心和耐心去發(fā)現(xiàn)和挖掘；還有很多有待我們用符合國(guó)情和教育環(huán)境的創(chuàng)新精神去開(kāi)拓。【《朗讀手冊(cè)》讀后感(二)】相關(guān)文章：
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