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《教師不可不知的心理學》讀后感（精選6篇）
認真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《教師不可不知的心理學》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師不可不知的心理學》讀后感 1
在閑時瞎溜達，走著走著才發(fā)現(xiàn)好久沒去書店了，有朋友向我推薦了《教師不可不知的心理學》。她們的評價，使得我對此書充滿好奇，因此，借寒假期間，一閱此書。
在上大學的時候，學校開有專門的心理課，枯燥的理論，總使得諸多對心理學感興趣的同仁望而卻步。不過，這卻是一本不同的理論書籍，因為作者采用了大量的發(fā)生在校園里的實例，來闡述某一心理現(xiàn)象。 很多實例，在我們身邊也存在，或許我們也正在為此而感到困惑......
作為教師，整日與孩子打交道，年齡的差異，使得我們難以真正接近孩子的內(nèi)心，或是了解孩子。而心理學，可以幫助我們了解某一年齡階段孩子們的`普遍狀態(tài)，使得我們心中有數(shù)，而工作當中的某些不解，在此書中有理論的對照，也成為了我們工作上的良師。 閱讀此書，大有相見恨晚之勢，相信，有了專業(yè)的理論幫助，我們的教學，能做的越來越好。
《教師不可不知的心理學》讀后感 2
《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的'呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應(yīng)對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結(jié)合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務(wù)處幫忙？”
有些學生感覺比我們教師還拽，理直氣壯的，和我們叫喧，實在沒辦法處理他的違規(guī)犯記現(xiàn)象。和家長聯(lián)系，要么找不到，要么說不上兩句就掛斷了。家長罵也罵了，打也打了，孩子硬是不改，又能怎辦？
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。
這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
《教師不可不知的心理學》讀后感 3
寒假期間，閱讀了唐全騰寫的《教師不可不知的心理學》，本書實用性強，教學案例生動典型，以下是我的讀書筆記和感悟：
從眾是指當個體表現(xiàn)某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。通常是個體在實質(zhì)或想象上，感受到團體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出符合團體價值觀的意見或行為。我的讀書感悟：教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。教學要著層帶動學生，先帶動一部分學生的積極性，發(fā)揮這部分學生的積極性、影響性來帶動其他學生。比如作業(yè)也可以分層布置，由優(yōu)等生帶動其他學生的積極性，從而發(fā)揮出從眾的積極作用。
單純曝光效果：即只要一個人、事、物不斷在自己的眼前出現(xiàn)，自己就愈有機會喜歡上這個人（或事、物）。但是該效果需要注意頻率和個體本身的態(tài)度。我的讀書感悟：在生活中這個效應(yīng)也可以廣泛運用，孩子在吃飯時可以播放英語磁帶聽英文歌等，來培養(yǎng)孩子對英語的熱愛。讓英語的學校不斷地出現(xiàn)在孩子身邊，暗示性的促進孩子對英語的熱愛。
模仿：指學習者在社會情境中，會經(jīng)由觀察別人行為的表現(xiàn)方式，以及行為的后果（獎勵或處罰），間接學習到是否要表現(xiàn)某一行為。間接學習的過程稱為模仿，而模仿的對象則稱為楷模。我的讀書感悟：在教學中要及時恰當?shù)谋頁P熱愛學習、勤奮認真、優(yōu)異的學生，從而樹立榜樣，讓其他學生模仿學習。
戀愛基模：基模一詞最早由皮亞杰提出，指“個人內(nèi)在會自行建構(gòu)一套認知系統(tǒng)，而且個人會使用這套系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因不同的情境，基模會不斷地修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來就誒是一個全新的問題”。我的讀書感悟：當我們真正去談戀愛的`時候，心中就會有所期待，因為我們其實已經(jīng)為自己寫好劇本了，當然會希望照著劇本來走。年齡過小的學生對愛情只是一知半解的，所以作者認為“太早談戀愛往往會使自己永遠錯失這樣“最珍貴的初戀”的機會。戀愛基模這個概念恰巧可以運用于下學期的教學中，下個學期要講述青春期這部分知識，初中學生進入青春期，開始對異性好奇，并且容易將對異性的朦朧情感認為是“愛情”，因此，對于學生的引導至關(guān)重要。
以上是我的讀書筆記及個人感悟。
《教師不可不知的心理學》讀后感 4
跛足策略，是指個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠?qū)⑹≡蛲饣男袆雍瓦x擇。概念很拗口，通俗的說，人們一般人不太能夠接受“失敗”的事實，為了維持自己的自尊，在追求目標的過程中，往往會故意設(shè)下一些障礙，如果還是成功了，那么表示自己的能力果然很好；萬一失敗了，就可以把失敗的原因歸咎于自己所設(shè)下的障礙，避免直接承認自己的能力不足。
這種心理現(xiàn)象在社會生活中廣泛存在。考試前幾天，注意聽學生之間的對話，就會發(fā)現(xiàn)他們會相互問：“你這場考試準備得怎么樣？”一位同學說：“不怎么樣，看運氣吧，都沒怎么看書�！笨纪暝嚭笤俚教幷胰嗽V苦：“這一次考得好難，自己都不會寫�！�
這種心理現(xiàn)象，其實跟心理學中的成就動機理論是相一致，力求成功者為了獲取成就，通過活動提高自尊心和滿足感，往往會選擇難度適中的任務(wù)。他們的目的都是獲取成功的同時保證自己的自尊心。
使用“跛足策略”的目的是為了維護自己的自尊心，使得自己感到更快樂。卻忽略了這種策略所帶來的危害：人際交往障礙和自我催眠效應(yīng)。
我遇到一個很喜歡使用這種策略的同學，考試前同學們問她：“你復習得怎么樣？”她總是說沒睡好，身體不好、不想復習之類的.，但實際上，她每次考試成績都是不錯的。反復多次以后，大都數(shù)同學都覺得她能力很強，但為人很假。而有一些同學聽了她的話之后，也會為自己提前設(shè)置一些障礙，如我這段時間沒精神，沒吃好，沒睡好等，結(jié)果是把自己給催眠了，有借口可找了，就真不學了。
跛足策略的使用，目的是為了替自己主要的工作表現(xiàn)做掩護，它本身沒什么不好，只是一種心理的防衛(wèi)機制，保護自己的自尊不至于受傷太多。但是長期消極的歸因不利于學生的個性成長。雖然“失敗是成功之母”，但若是一直逃避失敗，成功也就變得遙遙無期了。教師應(yīng)該觀察學生，對學生給予鼓勵和支持，幫助學生樹立信心。
普遍的跛足策略的使用，與成就動機和歸因方式有關(guān)，我們應(yīng)該針對不同的學生進行正確的歸因教育。認識自己、認識別人，建立明確的自我概念，促進自我的成長。
《教師不可不知的心理學》讀后感 5
“習得無助”這個詞不僅適用于我們?nèi)缃竦膶W生，也適用于我們?nèi)缃竦慕處�，我說的當然不是全體學生和教師，但也為數(shù)不少。
我在進行日常教學檢查時，常常會看到有些班級有成批的學生從早上第一節(jié)課就開始趴桌子睡覺，其實他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學，給上課老師點面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場了。雖然這些學生為數(shù)不是很多，但他們就是習得無助的學生。你說這些學生從他人生上學的第一天起就這樣嗎？我不信，其實這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結(jié)果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小啊？我烏龜反正永遠也跑不過你兔子，我還跑什么�。≡谖铱磥�，我們教育給學生的公平應(yīng)該在人格上，而不是在知識上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠利益著想了，而是從家長的利益著想了。結(jié)果教育生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，其實是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會識譜的。你再看看現(xiàn)在的孩子五線譜沒學會，也不會唱幾首那些對他們成長有益的歌曲，更別提訓譜了。所以孩子的習得無助不在孩子，我只是可惜他們不學習還浪費了自己寶貴的生命時光。當然學生的習得無助的原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學生無關(guān)的，而是與我們的教育體制和教師有關(guān)的.。要想改變學生的習得無助，作為教師無權(quán)改變現(xiàn)有的教育體制，但我們有能力在體制內(nèi)改變自己，讓我們的學生少些習得無助。
如今習得無助的教師越來越多，他們一方面是因為怎么認真教也教不好學生，一方面是對學校或是教育的失望。這些其實也是可以理解的，但教師跟學生還是不一樣的，學生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對人生沒有一個深刻的認識，所以自控能力是較差的，讓學生們靠自己的主觀努力去改變自己的習得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個學生愿意習得無助的。教師則不然，教師本身的素質(zhì)就應(yīng)該高于普通的知識分子，因為他承擔的是教書育人的工作，所以克服自身和學生的習得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應(yīng)該知道，現(xiàn)在學生學習差不等于將來學生就沒有成就。現(xiàn)在學生成績差也并不等于教師知識傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習得無助僅局限在教育體制和學校管理上了。我們就會換一個角度來思考問題了，當我們把埋怨學生不努力、體制有問題、領(lǐng)導不懂教育的時間，用來思考如果去試著去改變這一現(xiàn)狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們在教學上就會漸漸感到不那么習得無助了。讓我們試著讓那些習得無助的學生養(yǎng)成一兩樣好的學習習慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會發(fā)現(xiàn)他們在上你的課時不再睡覺，不再說話，而是能學一點簡單的知識，做一道半道簡單的習題。他的眼光里有了對你的敬意，你不覺得你的教學工作也不那么習得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學成績也會提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學生做人，做人教好了，教學成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態(tài)，你會發(fā)現(xiàn)你不累了，因為心不累了。請記住下面的話：
“其實在日常生活中，我們很難會遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。如果是學生，還可以說他們還小，值得我們多加關(guān)心；但如果已經(jīng)是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要別人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
《教師不可不知的心理學》讀后感 6
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的.剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基模”一節(jié)中談到一個普便的心理現(xiàn)象——“基�！爆F(xiàn)象。皮亞杰說：“基模指一個人內(nèi)在會自行建構(gòu)一套認知系統(tǒng)，而且個人會使用這個系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基�？梢宰屛覀冇幸惶渍J識與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基�？梢宰屛覀凅w驗創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟啤Ｎ覀兘處熢谑┙踢^程中可以通過調(diào)查、實驗等手段，弄清不同類型學生的心理基模，近而引導他們?nèi)バ拚で蝈e位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時代發(fā)展與學生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環(huán)境建設(shè)也會有一個質(zhì)的飛躍。
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