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來自理論學(xué)習(xí)周的感想
2011年02月05日 來自理論 學(xué)習(xí)周的感想 此次理論學(xué)習(xí)周里，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)特地組織我們學(xué)習(xí)了《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》。這次學(xué)習(xí)來得很及時(shí)，大家各抒己見，獲益匪淺。 在教研活動(dòng)中，組長(zhǎng)為我們搭建了一個(gè)可以靜下心來學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，實(shí)乃智舉。如果單單只是讓我們獨(dú)自閱讀、體會(huì)，少了該有的“百家爭(zhēng)鳴”，那么我們的學(xué)習(xí)則會(huì)顯得閉塞，顯得孤立。 活動(dòng)中，每位語(yǔ)文老師都細(xì)心閱讀了《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》。組長(zhǎng)還別出心裁地給我們分發(fā)了水彩筆、彩紙，用來圈圈點(diǎn)點(diǎn)，劃劃記記。大伙兒都埋頭閱讀，在《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》上各自做了種種閱讀符號(hào)。之后，組長(zhǎng)首先針對(duì)《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》和《新課標(biāo)》中的教學(xué)建議異同點(diǎn)提出問題。經(jīng)過各自思考和同伴交流后，我們一致認(rèn)為：《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》較之《新課標(biāo)》中的建議更加詳細(xì)、具體，更具有指導(dǎo)性，操作性也更強(qiáng)，更符合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際。 接著，組長(zhǎng)還讓我們思考兩個(gè)問題：你認(rèn)為《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》關(guān)于作文教學(xué)的建議的提法，哪些是你覺得可以接受的，哪些不可以接受？你認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)中還存在哪些問題？ 有了學(xué)習(xí)《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》為參照，才有了自己縝密的思考。我們就拿著組長(zhǎng)發(fā)給我們的彩紙，刷刷刷地寫下了各自的感受。的確，繽紛的彩紙給了我們智慧的啟迪，以往的那些白紙一看就讓給人感覺太直白了，那份豐厚的涵養(yǎng)頓時(shí)會(huì)受到桎梏。這一招的確很妙。更妙的是，組長(zhǎng)還讓我們一組6人把各自的學(xué)習(xí)體會(huì)整理在一個(gè)文件袋里，各組還根據(jù)自己的喜好，給我們的教研學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)了封面，使得我們的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。這樣的學(xué)習(xí)，多么富有童趣！正由于我們的心態(tài)歸屬感強(qiáng)了，致使我們的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率更高了。 我拿起筆來，思緒猶如脫韁的野蠻，不停地奔馳著—— 我認(rèn)為《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》中提到的“第15條 作文教學(xué)立足于讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)。起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫作，盡量少干預(yù)，不說教。關(guān)注學(xué)生寫作的投入狀態(tài)，尊重學(xué)生作文的語(yǔ)言個(gè)性，必要時(shí)給予指導(dǎo)和督促。作文要有一定的速度，小練筆盡可能當(dāng)堂完成。第16條習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。低年級(jí)要經(jīng)常進(jìn)行寫話練習(xí)；中高年級(jí)每?jī)芍軐懸黄?xí)作，每周至少寫一篇小練筆。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。第17條 作文批改以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多建議少修改。作文講評(píng)要有針對(duì)性，不可面面俱到，應(yīng)對(duì)照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一次面批�！敝校矣X得很容易接受的是其中的“作文要有一定的速度，小練筆盡可能當(dāng)堂完成；鼓勵(lì)學(xué)生寫周記和讀后感；閱讀教學(xué)過程中隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)；講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練；每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一次面批”——諸如浙些建議很有實(shí)效性，而且我也在教學(xué)中已經(jīng)予以實(shí)施，并取得了一些效果。另外，對(duì)于其中提到的“起步階段應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立寫作，盡量少干預(yù)，不說教�！边@一點(diǎn)，我有自己的想法，不錯(cuò)，作文教學(xué)是該倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作，少干預(yù)不說教。但是，我認(rèn)為起步階段，應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，在廣泛涉略的基礎(chǔ)上，有了很多的范本為例子后，學(xué)生對(duì)于作文的概念才會(huì)逐漸形成，而不至于在起步階段就“天馬行空、放任自流”。創(chuàng)作都是嫁接在模仿的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來的，沒有一定的引導(dǎo)為前提，在起步階段，就放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，我認(rèn)為很不理智。最起碼，我們要交給孩子寫完整的句子，規(guī)范句子的概念，逐漸培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。等學(xué)生積累了一定的詞匯量掌握了一定的表達(dá)方法后，再放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，那樣的效果應(yīng)該才更有效。 另外，《浙江省 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 建議》中提到作文批改要“多建議少修改”，我認(rèn)為對(duì)于不同年級(jí)段的學(xué)生要求就該有所不同，而不該都局限為“多建議少修改”。對(duì)于剛起步的學(xué)生寫作文，老師就該引導(dǎo)學(xué)生多修改，讓學(xué)生明白自己的作文該怎么修改才是更恰當(dāng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，更要教給學(xué)生修改作文的方法。這一條建議適用于高段，對(duì)于低中段學(xué)生來說，更應(yīng)該注重多修改。我平時(shí)都是引導(dǎo)學(xué)生形成一種觀念：“好文章是改出來的”。對(duì)于寫作功底參差不平的學(xué)生來說，老師的有些“建議”也是形同虛設(shè)，學(xué)生根本不知道從何下筆修改。所以，我認(rèn)為，對(duì)于作文的修改，要特別注重不同孩子的不同情況，也要注意不同年級(jí)段的不同要求，采取“建議和修改”相結(jié)合，而不能一而概之。對(duì)于悟性強(qiáng)的孩子在批改作文時(shí)，可以提些“建議”。對(duì)于學(xué)困生來說，在批改作文時(shí)，則更應(yīng)該可考慮到以幫助修改為主，一步步扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)他們從中體會(huì)到修改的魅力。 此次學(xué)習(xí)意猶未盡，同伴交流的形式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的實(shí)效性發(fā)生變化，我們都樂此不疲。【來自理論學(xué)習(xí)周的感想】相關(guān)文章：
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