“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學

“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文教學

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。 字詞教學時，李老師充分利用了學生已有的知識和經(jīng)驗，像“棲”，讓學生注意到形聲字的例外情況——不要讀半邊字，又借助“鳥棲蟲居”的結(jié)構(gòu)方式猜“棲”的意思，做得很到位。但概括課文主要內(nèi)容對五年級學生來說不是一件容易的事，既是思維能力的提高，又是表達能力的訓練，所以在指名回答前，最好能先讓學生自己練說、同學互相說一說，擴大訓練面。專家沈教授的建是，這一概括能力的培養(yǎng)要落到實處，就要讓孩子既動腦又動手，先讓他們自己概括一個小標題寫在書上，然后老師再找學生起來交流，先找概括的不恰當?shù)耐瑢W來交流，老師點撥問題出在哪兒，再讓相對來說較簡煉的同學起來概括，前后對比，總結(jié)出方法，怎樣提煉關(guān)鍵信息。最后，讓同學們將正確的小標題再寫在書上。經(jīng)過這樣一個過程，學生的概括能力明顯要扎實許多。

　　李老師將教學的重點放在了課文的第二部分，課上引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷；學習用批注的方法抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點，讓學生從中獲得有益的啟示。我最感興趣的是“課堂練習”這一環(huán)節(jié)。

　　實錄如下：

　�。�1）讓我們再來齊讀一遍課題吧，讀出法布爾對昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執(zhí)著的精神。生齊讀課文。

　　大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。

　　課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

　　預設(shè)：

　�。�1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執(zhí)著。（但不應(yīng)有標準答案）

　　從這里可以看出李老師講評時十分注意學生的感受的層次性，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，如他對昆蟲的癡迷,對昆蟲的熱愛、對科學的執(zhí)著等。在教學過程的設(shè)計上，除了初讀、總結(jié)等常規(guī)環(huán)節(jié)外，第一課時閱讀課文第2、3自然段主要是教給方法，嘗試練習，第二課時閱讀4——10自然段主要是運用這種方法，逐步達到熟練的程度，主體部分的思路是“教師指導——學生實踐——熟練運用”。特別是“目標——過程”的一致性、教學過程從“文本解讀”走向“能力培養(yǎng)”，把閱讀教學過程變成學生語文實踐的過程，給了我很多的啟示，我們也要“著迷”“迷戀”“癡迷”地對待語文，研究語文教學，在反復的磨課過程中真正把學生置于主體地位，真正為學生的學習服務(wù)。

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