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青年教師讀書筆記（通用10篇）
認(rèn)真品味一部名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！千萬不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家整理的青年教師讀書筆記（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
青年教師讀書筆記 篇1
《致青年教師》這本書，是美央青年教師成長工作室贈送給來鳳縣的青年教師們的。拿到這本書時，我對這本書并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書，結(jié)果當(dāng)我靜下心來讀這本書時，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯了，作者吳非老師是一位對教育充滿理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。
何謂學(xué)有所“成”
吳非老師的書中并沒有寫過多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無力感�！八慕逃^過于理想化”，“他說起話來像個兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫進了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。
我作為一名青年教師，走上講臺也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實吳非老師的“理想化”的教育是很簡單的，就是希望每個孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成績。我想起今天我看過的一個短視頻：一個大概十一二歲的孩子回答“你長大后的夢想是什么？”的問題，他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯了”，說完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因為我們的'家庭、學(xué)校、社會對于“成功”“夢想”之類的詞過度的渲染，讓評價“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個孩子都能按照家長和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”，更多的孩子是要像視頻中的那個孩子所說的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教育者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕逃�，似乎并沒有什么閑心來做這樣的事情，考試成績是我們唯一關(guān)心的事情。
別著急，等等孩子們
赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫了一個被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事�！霸谳喯隆边@個書名，是指在教育這輛大車的車輪下，書中的校長告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車輪下。回想我們的教育，有多少孩子被丟落在教育的車輪下，被無情的碾壓。我看過一個談話節(jié)目，里面主持人說了一句話讓我印象深刻，他說：“我們的國家發(fā)展得太快了，應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了�！蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝�？是不是也應(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車輪下的孩子們？就像吳非老師在書中問的：“你為什么要著急呢？”
堅守理想
吳非老師的這本書，叫做《致青年教師》，應(yīng)該改名叫《致教師》，所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀，因為我們都還站在講臺上，我們都直接面對著孩子。一個學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運的，我希望所有的孩子都有這樣的運氣。也許你會說像吳非老師這樣的名師在書中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀？是的，個人確實很難與體制對抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想，在浮躁中保持一份寧靜，也許你的這一點理想、這一份寧靜會改變一個孩子的一生。
“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對那些用生命吟詠教育之詩的靈魂，永遠送上我崇高的敬意”。對于吳非老師，我也永遠送上我崇高的敬意。
青年教師讀書筆記 篇2
“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
我非常喜歡《致青年教師》中的這一段話。這樣的一個場景，估計所有的教師和對教育事業(yè)關(guān)心的人都心之所向往。本書的作者是吳非，一名富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。第一次拿起這本書，看了十幾頁時，我還一度誤以為這本書的作者也和我一樣，是一名年輕的教育工作者。直到我讀到其中的一篇文章中，提到他是一位老教師時，我感到一陣驚訝，他怎么可能會是一位老教師呢？促使我有這種錯覺的并不是其他，而是這本書給我傳達的那種朝氣蓬勃，那種青春萌動。
近一年來，我讀過許多關(guān)于教育的書籍，但是我初讀它時，仍然感到心靈被凈化，境界被升華，心智隨之頓悟而豁達，這是一種前所未有的感覺，書里那種非同凡響的文字，讓我聽到了教育中不一樣的聲音，帶給我一種酣暢淋漓的痛快感。作為一名新老師，我從這本書中獲得了極大的收獲，并內(nèi)化為自己的教育心得。
首先，我要放下我的“著急”，放平我的心態(tài)。每一個學(xué)生都是有感情、有生活的獨特個體。我應(yīng)當(dāng)慢下來，用心去看學(xué)生，尤其是這些心智還在完善和成熟中的小學(xué)生們。他們有的腦子很聰明，只是父母過于寵愛，自律的習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不好，導(dǎo)致沒有好的成績；他們有的家庭有種種問題，所以養(yǎng)成了自卑、敏感的性格；他們有的家庭生活并不完滿，缺少父親或母親一方的陪伴，因此我經(jīng)常將他們當(dāng)做自己的孩子或者朋友，與他們聊聊生活，解決他們的困擾，一步步引導(dǎo)他們樹立自己的理想和人生目標(biāo)，“看見每一個孩子”，讓學(xué)生在生活中感受到溫暖，在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，我想，這應(yīng)該就是他們不斷前進的動力。
其次，我要有熱愛學(xué)生的情懷，吳老師在書中提到：“一位教師，他在對學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來收獲什么�！边@讓我突然覺得自己雖微不足道卻又那樣不可或缺，我的一言一行，我的理念和想法對學(xué)生產(chǎn)生的影響都是深遠的，這讓我對自己的言行舉止更為慎重。我明白并堅信心中懷揣美好的期望，播灑完美的.種子，那么在學(xué)生的心田定會綻放出燦爛的花朵。“在教育工作中，如果我們自己不尊重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們自己不維護正義，下一代就會喪失羞恥感；如果我們自己不看重誠信，下一代將以奸詐為榮……”這些高尚的、仁愛的胸襟不是靠說教得來的，而是在具體的耳濡目染中浸潤內(nèi)化而來的。以愛示愛，以慈化慈，也許成長只是時間的事。
再次，我要注重對學(xué)生們的引導(dǎo)。吳老師在書中有一句話特別耐人尋味：“教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”。教師是一盞燈，這盞燈既要照亮自己，也要照亮別人。有光明就有希望，這盞燈可能亮光微弱，但只要能指引學(xué)生前方的路，引導(dǎo)他們向更亮處邁進，微弱的光就是有價值的。在大千教育偉業(yè)中，有太多微弱的光，他們并不耀眼，也不被人所知，但只要他們能知道自己就行，讓自己永遠亮著！
最后，我要樹立崇高的理想信念。吳老師在書中講到“如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅的職業(yè)……也許我們的工作不像一些人說的那樣有詩意，但是當(dāng)我們想到，這種工作會在未來起作用，就能感受到美和幸福�！比绻麤]有理想與情懷，不只是教育，任何一種職業(yè)也會是無趣的。人的選擇如果過于現(xiàn)實，必然領(lǐng)略不到詩和夢的美。要想自己的生活像詩和夢一樣美，那么唯一的途徑就是在追求的道路上享受過程。生活和工作想想都是忙碌和繁勞的，如果以一種跟跑的步伐行進，那無疑是在自己的腿上捆綁上重重的沙袋，如果是追著風(fēng)箏跑，那么自己的腳步和心情就會跟著飛起來。
每天的生活看似重復(fù)千篇一律，卻又因面對每個獨特的個體而不同。我能夠理解小學(xué)生們好玩的天性，卻也時常埋怨他們不懂事，不懂得在自己最好的時光，應(yīng)該抓住每一分每一秒，用盡全力去讀書學(xué)習(xí)；我希望他們能夠多一點點時間可以活動，不要做學(xué)習(xí)的機器，但每每看到他們因玩而忘乎所以，心里難免會有些急躁。其實想到最本質(zhì)的原因，他們本來就是孩子，玩耍是孩子的天性，我不該拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，我常常提醒自己，孩子慢一點成長也無妨。作為教師我是傳道受業(yè)解惑者，我更是他們成長過程中的引導(dǎo)者、陪伴者。他們是獨立的個體，不是整體，不能“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必須所有人同步達到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)速度，慢下來，給他們時間討論、探究，訓(xùn)練自己的思路和學(xué)習(xí)方法，“看見每一個孩子”，在“慢”中，幫助孩子們健康快樂的成長！
青年教師讀書筆記 篇3
《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》，第二本是《不跪著教書》。
吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時是幽默、深刻的譏諷，更多時候是一位長者在用最樸實的話語表達自己最真實的內(nèi)心，表達對青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達對教育的責(zé)之切與愛之深。
吳非老師在序中說，教育工作，不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識”這個概念。閱讀整本書，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識的過程。
“教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)。”
我們在教學(xué)過程中，卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳，我們喊著“十年樹木百年樹人”，卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見，充斥耳目。教育何時能夠真正“慢”下來？
“教師和學(xué)生，從根本上來說，是人與人的關(guān)系�！�
如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺上的老師，如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個個比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那么我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時，我們也能夠認(rèn)識到，作為教師的我們需要做的，是教會作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對生活的常識，為學(xué)生補給終身發(fā)展的動力，而不僅僅將目光局限于彼此的成績與分?jǐn)?shù)。
“教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。”
有的老師為了0.5分的成績，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績，“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的.學(xué)生，難免沾染上相似的氣質(zhì)，也變得斤斤計較，不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)該裝著知識點和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止�！�
當(dāng)我讀到這里時，深深感到自責(zé)與羞愧。在很長一段時間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒法欺騙自己。有多長時間沒有讀過一本書了？多長時間沒有寫過一篇文章了？講過無數(shù)次的同一篇課文，有些許長進之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長，還剩下什么？這些問題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個熟悉的名詞而不是具體的行動，我們對著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時，會不會感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時，“以身作則”被我們置于何地？
作為一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實數(shù)有幸。吳非老師對詩意人生的追求，對師者尊嚴(yán)的維護，對學(xué)生的仁愛之心，對教育事業(yè)的一片赤誠，無不令人動容。讀完整本書后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反，心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己，沉甸甸的。這股力量敦促著我，讓我開始反思：那些關(guān)于教育的常識，我留心發(fā)現(xiàn)過嗎，深入思考過嗎，努力維護過嗎？
——或者簡言之，我是有常識的教師嗎？
青年教師讀書筆記 篇4
說來慚愧,作為一個語文老師，我在政治課上竟然找到了上課的樂趣。
今年帶初一的政治，我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素，所以備課時，小心謹(jǐn)慎，言語間字字斟酌。一進門，四五十個小腦袋搖搖晃晃，齊刷刷地逼向門口，這些小可愛們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價值觀。
在一節(jié)政治課上，談及“家庭的含義與作用”時，我首先舉了個例子讓大家定義自己的家庭：我的家庭是一個××的家庭，我之所以這樣定義它，是因為……很多學(xué)生紛紛舉手，其中一位女生說她的家庭是一個冷清的家庭，因為她的爸爸媽媽都在上班，她晚上回家也見不到人，父母周末也要上班。我因勢導(dǎo)利：“大家記住了沒，以后周末就去××家蹭飯”大家紛紛響應(yīng)，課堂氛圍十分熱鬧。我相信那一瞬間，女生的心中也不全是心酸無奈感。事實證明，學(xué)生在課堂上是真的可以說，也是真的能說出來的。而對于老師來說，他們的教學(xué)可以得到及時的反饋，是最讓他們開心的事情了。
吳非在《致青年教師》中談到：“多讓學(xué)生說說話吧�，F(xiàn)在多說說，在說中想，在說中提高表達的水平。”我深以為然。教學(xué)的本質(zhì)決定了這是一場老師與學(xué)生之間的對話，言語溝通無疑在這場談話中最為重要的手段。但是如何說？怎樣說更為合適？這些顯然需要多花費些心思。
初二語文教學(xué)任務(wù)中，有一篇寫景作文，讓我甚為苦惱，原因無他，班里這些十三四歲的孩子們，即使節(jié)假日也被家長安排的輔導(dǎo)課程占得滿滿的，哪來的時間和心思去看看身邊的景呢？她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的最后一節(jié)課，我與她們商量,趁秋意正濃，我們在校園里看看秋景，將所觀所感真實的記錄下來，完成一篇秋景散文，題目就叫《遇見秋天》。那天下午，很多老師都看見一群學(xué)生在中央大道旁的銀杏樹下嘰嘰喳喳，三三兩兩坐在樹下；幾個女生在人工湖邊給蘆葦“畫肖像”，幾個調(diào)皮的男生之間互相品嘗樹上剛摘下的橘子，后來看他們在作文中寫道：“原來橘子也不都是酸酸甜甜的，也有些偷懶的橘子是苦澀的。”我在旁邊批注：所以我們要不負(fù)好時光，努力做個“甜甜的橘子”。更有寫細心的同學(xué)問我同是一排的銀杏樹，有的滿是黃葉，有的卻多是綠葉，這是什么原因。
我忽然想起我的高中數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問題：正值春夏交替之際，為什么同一排的樹木有的先生的'枝繁葉茂，有的卻枝頭綠葉寥寥？同學(xué)們都很好奇，老師便讓我們勤于觀察，思考作答。我記得那天中午放學(xué)，我騎著電動車路過橋時，倏忽間發(fā)現(xiàn)橋底河岸高低的幾排樹木果然是如老師所說，有的枝繁葉茂，有的枝頭綠葉稀稀疏疏，回家查閱資料才發(fā)現(xiàn)，靠近岸邊的樹葉因為沒有遮擋物，受陽光雨水比其他樹木充沛，長勢自是喜人。秋天萬物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無比認(rèn)同吳非在書中的這句話：“你的學(xué)生喜歡你的課，主要是因為你引導(dǎo)他進入有意思的境界，通過你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出�！�
總的來說，一本好書不在于通篇都是至理名言，而是其中只言片語與你的生活有所交集，如此，你才會有所得、有所悟，在此基礎(chǔ)上更好地指引自己的人生。
青年教師讀書筆記 篇5
你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識一下子全塞給學(xué)生呢？你憑什么會認(rèn)為學(xué)生離開學(xué)校就不再學(xué)習(xí)，永遠不再涉足你執(zhí)教的學(xué)科呢？語文、數(shù)學(xué)、外語三門大課，在高中階段有五百多節(jié)課，你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會有下一節(jié)，還有一學(xué)年，還有大學(xué)階段，還有終身學(xué)習(xí)的漫長歲月……你為什么總是要往學(xué)生脊背上壓上沉重的擔(dān)子？——這一句句尖銳的質(zhì)問中的“你”好像說的就是如今的我，作為一個新入職的語文教師，我迫切地希望學(xué)生能夠全方位的接受課堂上的知識輸出，殊不知這在無形中確是一種毫無效果的輸出，學(xué)生的接受能力有限，我明知道“一口吃不了一個胖子”，卻企圖在學(xué)生們身上實現(xiàn)這個假想。無論在語文教學(xué)方面還是班級管理層面，身為“司機”的我好像誤入了一個“快車道”，在路上狂飆速度，大巴上的40個“乘客”卻被搖得東倒西歪，而我卻束手無策。
讀完吳老師這一封名為“致青年教師”的書信，我明白了“教育上的事往往快不起來，所以不能急”，我知道了“如果能耐心地等待，可能會得到更好的結(jié)果�！边@不禁讓我想到一句話“時光不語，靜待花開”。我告訴自己：是時候慢下來了……
作為一名剛?cè)肼毜那嗄杲處煟腋鼞?yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育，只有慢慢來，我的乘客們才可以安全抵達目的`地。
教學(xué)一種緩慢的藝術(shù)：緩需要平和、平靜，慢需要耐心、耐性。正是因為這種緩慢，作為教師的我們更需要留足等待的空間和時間——從播種，到發(fā)芽，成長，開花，結(jié)果，每個過程都需要精心呵護，教育是“慢活”，也是“細活”。慢下來，逐本舍末；慢下來，靜待花開；慢下來，感悟生活，只有慢下來，我們才能品出這一路走來沁人心脾的幸�；ㄏ恪�
舍得是一種教學(xué)智慧，有舍才會有得，課堂才會有滋有味。最優(yōu)秀的教師并不是一切都是好的，而是他們善于舍棄，敢于舍棄，所以他們才擁有的更多。作為教師的我們心中應(yīng)有一桿權(quán)衡利弊的天平，在慢慢走的道路上，學(xué)會思考、學(xué)會舍棄，這樣才能體驗到師生共同成長的幸福。
“慢”要有足夠的耐心，要減少內(nèi)心的浮燥與不安，花開不在于一朝一夕，沉下心來，靜待花開，要深信這朵花一定會開，只是早開與遲開的區(qū)別。
時間不能停滯，但我們可以駐足。也許偶爾的一瞥，我們就能看見生活的笑容。無論是教師還是學(xué)生我們都太注重遠方的目標(biāo)，而忽視了行走的樂趣。一個好的漁夫，不光知道打魚，還懂得如何享受大海、陽光、和沙灘；同樣一個幸福老師，不僅要教授學(xué)生知識，更要啟迪學(xué)生感悟生活，見證學(xué)生的心靈成長。
在慢下來的腳步中，我引領(lǐng)孩子們走出書本，走出教室，走進活動，走進自然，從而去享受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富、充實孩子們的內(nèi)心世界和精神家園，在教學(xué)中也會設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，改變學(xué)生的“作文難”認(rèn)識，逐步消除學(xué)生的畏難情緒，其實也是在改變我的“教作文難”情況，等待他們的成長，其實也是等待自己的成長，學(xué)生之花與教師之花其實都需要等待，只要有期待，等待就是值得的。
每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會費勁心思，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個孩子帶給我的不同驚喜。慢下來，逐本舍末；慢下來，靜待花開；慢下來，感悟生活。以“慢”的心態(tài)來對待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長與進步的快樂，何嘗不是一種幸福？慢慢走，終會有一路繁花相送！
“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
在吳非老師的闡述之下，這其樂融融的場面好像近在咫尺，這樣的一天充滿了溫馨與美好：童年無憂無慮，學(xué)習(xí)生動有趣，生活恬靜美好。讀完這85個小故事，在融入心里的同時我也被吳老師這份教育的理想而深深感動，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。
與智者對話，與大師對話，更多地獲得的是心靈的滿足。與大師對話，與智者對話，更知道自己前行的道路還應(yīng)該走多遠。只想說一句：謝謝我心靈的啟迪者，時光不語，靜待花開。
青年教師讀書筆記 篇6
《致青年教師》全書共分六輯“做個”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長者進行了一場長談，他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗和盤托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個個即將面對的問題。
懷揣夢想和激情去教學(xué)是遠遠不夠的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，我們教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要精進的是比專業(yè)知識更重要的東西。
關(guān)注細節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準(zhǔn)則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重，因為態(tài)度是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因為孩子們是有思考的：自己的.事情不是自己做嗎？我們會著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會觀察和欣賞的。我們一定不會在教室和學(xué)生集會場所吸煙，接打手機、喧嘩，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；一定會遵守交通規(guī)則；更會保持辦公室整潔。因為公共衛(wèi)生、公共秩序的維護，孩子們在潛移默化中是會跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛護教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規(guī)定和允諾的實現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。
我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任，無論是對學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時每刻都要提醒自己意識到這一點：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺，教藝經(jīng)驗豐富的幫帶師傅，團結(jié)友好的團隊。這是一件多么幸福的事情！我定不會辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，不負(fù)每一位可愛的學(xué)生，我會在今后的日子里努力的成長。
吳非老師的文字簡單質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進的道路，并且不斷地給我營養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗不足，我要學(xué)得還有很多，我會努力去做得更好！
青年教師讀書筆記 篇7
"一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大�。〖倨谥虚e暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"。一個個獨特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活，記得我剛工作的.兩年我的教育成績可以說是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰�，F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動�。≡跁淖詈髢蓚�特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最后一遍！
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開《致青年教師》一書，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。
吳非老師主要通過“做個有胸襟的`教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課，老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學(xué)生流淚。老師說，他把對我們的放縱當(dāng)成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
反思自己的教學(xué)，課后偶爾會習(xí)慣性地問學(xué)生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學(xué)生都會說：沒問題。這時，我會很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識，課堂教學(xué)進行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈栴}意識，提不出問題啊？有句話說：沒有問題才是的問題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問他問題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對他的學(xué)科問一個問題。還有一位老師，要是學(xué)生問他一個問題，就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要�；A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁。“沒有問題”才是大問題。
通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學(xué)生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達，心里可能會默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，也就學(xué)會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。
合上書頁，默默回味著吳老師的點點滴滴，每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。
青年教師讀書筆記 篇8
在這個假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書主要寫了吳非老師半生在學(xué)校，所見所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書是作者對教育的深刻思考，同時，也是為青年同行指引道路，期望我們在教育學(xué)生的時候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費！在本書的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見。
吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對’；既是科學(xué)，也就存在血多需要探索的問題，也必然存在我們暫時無法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒有能力解決的問題；既是科學(xué)，它也將允許失敗（雖然所有的失敗也是相對的）�！�
曾幾何時，這句話風(fēng)靡校園，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，教師會上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長，學(xué)生看到，聽到這句話會有何感想。
作為老師，對于這就話的理解我想應(yīng)該是，家長把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無能。而對于不同個體的每個孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對于社會影響的自我控制力的差異，會出現(xiàn)極其個別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎？
作為家長的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長會體會到，一個孩子的教育成長是需要學(xué)校，家庭，社會共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒有認(rèn)真教，沒有對我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒有學(xué)好。而自身的問題幾乎可以忽略不計。
就像吳非老師所說，“每個人成長的環(huán)境不盡相同，而且每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過了這道‘坎’，他也許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進，你憑什么判定他無可救藥呢？”
總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，有其積極的一面，但萬事不能絕對，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會盡其所能，最大程度的教育好每個學(xué)生，而對于個別的害群之馬，也需要家庭，社會的共同改造。
除了以上的'內(nèi)容，我還從吳非老師的書中學(xué)會了許多其他的道理�！吨虑嗄杲處煛愤@本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動著，在這個浮躁的年代，追名逐利的社會，我們很容易迷失自己，確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進自己該改進的，然后讓自己的心安下來！
青年教師讀書筆記 篇9
《致青年教師》全書共分六輯，它們分別是：“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面，使教師的形象更為豐滿和實在。
每每看完一個故事，我就會對照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒在意這些，而忽略了。
在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個有胸襟的教師”。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。作家柏楊早《丑陋的中國人》一書中說：凡是有中國人的地方，就會“有窩里斗”。都在社會，到處都看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙;工作上取得一點成績，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對自身的作為對每一個人的影響是很大的。我們面對的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子，對教師的信任度就越高，所以自己的每一個動作和反應(yīng)無不影響著孩子�？磥恚炎约旱男亟蠓砰_，合理處事，揚長避短。我們真是處處該為孩子著想了。
在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識，每個人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的'，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時班級里看到孩子接受能力各不相同，我們會為之大為著急。其實沒有一個孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)該讓孩子在快樂中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。
整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長，急于求成。同時，他也說青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高�？梢姡m然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進步,所謂活到老，學(xué)到老。
青年教師讀書筆記 篇10
入職前的新教師培訓(xùn)，雨花區(qū)教師發(fā)展中心的老師除了給了我們新老師一些培訓(xùn)流程外，還附帶了幾本書送給我們，希望閱讀這些書能幫助我們新教師更好地理解這個職業(yè)，找準(zhǔn)自己的定位，“聰明”的處理教學(xué)問題。其中就有《致青年教師》這本書。但當(dāng)時的我只是大概地翻了一翻，并沒有太重視，還自以為是認(rèn)為，只要將大學(xué)里學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐教學(xué)中就可以了。但經(jīng)過幾個月的教學(xué)實踐后，我才知道自己的想法太過于理想化，與實際情況相脫節(jié)。也為自己的教學(xué)帶來太多的煩惱。尤其在多次的培訓(xùn)和教研活動中，與其他新老師交流中也出現(xiàn)了種種我們新教師處理不了的現(xiàn)象。
現(xiàn)在靜下心來，再次捧起這本《致青年教師》書后，才發(fā)現(xiàn)吳非老師用自己30年的教學(xué)經(jīng)驗在跟我們分享，希望以他自己故事作為前車之鑒，可以使我們年輕的教師少犯錯誤，少走彎路。特別是讓我有深深的感觸是，這僅僅關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面上的發(fā)展是遠遠不能解決問題，相對教育技術(shù)，形成正確的教育觀念更重要。真的是新老師要學(xué)習(xí)的東西太多了。
《致青年教師》這本書共分為“做個有胸襟的教師”、“不著急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”等六大輯共計85篇文章。其中在第一輯“做個有胸襟的老師“中的《我是來欣賞同行的》顛覆了我的聽課的思維。每次的培訓(xùn)和教研，我都端正好態(tài)度，告訴自己，我是來聽課的，聽聽、看看同行怎樣上課，汲取好的構(gòu)思，和大家一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，交流心得體會。同時也憧憬自己能夠好好準(zhǔn)備一節(jié)課展示給我的同行，看看我的努力和提高。然而，實際看到的是上課的老師為了一節(jié)課在精心的準(zhǔn)備著，卻被一些專家這個或那個的不同觀點給否定了，讓上課的老師很失落，打擊了上課老師的積極性，這樣，上課的.、評課的都很累。所以說，既然是來學(xué)習(xí)的，那就要把心態(tài)擺正，要欣賞每位上課教師的風(fēng)采。在《不要因為這樣的話而自得》中說道有部分老師經(jīng)常向別人炫耀自己在學(xué)生中的”地位“，長久下去這樣的老師就會把自己的位置放錯了。吳非老師告訴我們教師必須通過教育教學(xué)，讓學(xué)生敬重文化和文明，讓學(xué)生敬重教育，敬重教師，敬重所有的勞動者。所有的這一切，是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng)，成為對社會有用的人，而不是為了證明個人的能力，證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，這本書中很多的故事給了我太多的啟示和太多的思考，我愿在工作之外細細品味這本書，品味自己從事的教師職業(yè)。
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