走進(jìn)新課改(數(shù)學(xué)教師必讀)讀后感
讀了《走進(jìn)新課改》（數(shù)學(xué)教師必讀）后對數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)有了更深刻的了解，特別是對數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合、融合的印象深刻，特對此的一些想法與我的做法書寫如下：《走進(jìn)新課改》（數(shù)學(xué)教師必讀）指出在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛變成了，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；教學(xué)方式由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，由共同體變成了單一體，從而學(xué)生的獨立性和獨立品格喪失了，“教”也走向了反面。雖然我們在不斷完善、探索，整理。但若想盡早改變現(xiàn)在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當(dāng)代教育工作者去積極探索、開發(fā)新的，行之有效的教育技術(shù)。
1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。
2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。
3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。
4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。
5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。
最主要的.作用對學(xué)生來說通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力�；诰W(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。
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