大自然的語言讀后感
二、檢查預習：
1、這篇課文一共有多少小節(jié)？【我發(fā)現(xiàn)，陳老師在上課時也先詢問這個問題，看似不經(jīng)意的一問，卻會給學生的預習一個方向，原來，每次預習我都要把自然段標出來】
2、檢查讀文，每人一段。在檢查讀文中理解生詞。
年輪 ：一名同學簡單解釋，老師隨后出現(xiàn)大樹年輪的圖片，給學生簡單介紹。
三葉蟲化石：老師打出圖片，給學生進行解釋。順勢詢問學生，這一現(xiàn)象說明了什么？
同上學習漂礫
【邊讀文邊解詞，避免了單純解詞時脫離語境的缺點，同時，在解詞過程中，老師有目的性，又避免了學生什么都解釋的盲目性。同時，對于一些難的詞，如年輪、三葉蟲化石等，即使學生把字典上的解釋讀出來，他也不明白的，老師直接出示圖片，既直觀，又節(jié)省了時間�！�
三、感知內容：
師：請同學們快速讀課文2—9段，想一想大自然的語言都有什么？
（1）學生讀書。
（2）老師讓學生在書上畫一畫，同時以第二段作為例子進行勾畫關鍵語句的指導。
【1、在一開始提出要求時，就讓學生邊讀邊畫就更好了。2、此處占時較長，原因是這篇課文，2、3段結構一致，4、5段結構一致，6、7段結構一致，8、9段結構一致，學生在老師的引導下，完成了第二段的勾畫，也很容易的完成了第三段，但在后面的幾段就遇到了問題。老師也發(fā)現(xiàn)了，于是進行了單獨的輔導。雖然時間很長，但輔導并沒有讓絕大多數(shù)學生明白，而在下面的交流中也顯現(xiàn)出來。老師還要進行第二次指導。我認為，老師在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都不明白時，正是需要老師之時，此時，老師完全可以再以第四段為例，進行指導。從而引導學生得出這樣一個規(guī)律，我們勾畫的是什么現(xiàn)象帶來什么結果】
（3）交流：
學生逐段說出大自然的語言是什么。老師順勢把它變成簡單的語言，進行板書。同時對4—9段進行勾畫的指導。
三、品味語言（學習4、5小節(jié)）
大屏幕出示4、5小節(jié)的課文：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：運用了比喻。
師：哪是比喻？
生：大自然在告訴人們，春天來到人間。
師：你同意嗎？
生2：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點
師：這里對不對？把什么比作什么？
生：把蝌蚪比作了逗點。
師：為什么這么比？
生：因為他們像。
師：你看這句話是什么號？
生：問好。
師：老師告訴你，這是一個反問句，答案就在這句話中，你能把它變一下嗎？
生：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的逗點。
朗讀第四小節(jié)。
同上學習第五小節(jié)。
【此處老師注意了語言的學習，關注到了修辭以及句式轉換的初步概念。對于三年級老師來說，有這個意識很可貴。但我想，第一學生回答錯誤不是沒有原因的，老師可以追問一下，幫助他明白。同時，對于兩種事物的相似點，老師可以借助圖片讓學生更清晰】
四、拓展延伸：
師：這篇課文是以小詩的形式出現(xiàn)的，請你也試著填一填。
多媒體出示：我會填
天上飛著蜻蜓
這是大自然的語言
蜻蜓飛的（ ）
明天準是（ ）
學生填（答案不統(tǒng)一）
你還知道哪些大自然的語言，試著這樣說一說。
【這個環(huán)節(jié)的設計很巧妙，既讓學生學習了語言，還進行了拓展�？梢娎蠋熓窍铝艘环Ψ虻�。提一個小小的建議，既然是詩，就該讓學生有作詩的意識。學生在回答，蜻蜓飛的低，明天準時陰天時，老師可以引導學生把第一句話稍稍改動，讓它更順口】
我很喜歡這節(jié)常態(tài)課，有基礎知識的學習，有課文的朗讀，有勾畫重點語句的指導，有內容的概括，有語言的品析，有課外的拓展，而且這些都是在一節(jié)課中完成。那么我們就可以節(jié)省出一節(jié)課學生做閱讀了。希望范老師堅持下去，更希望范老師帶領著三年級組做下去。
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