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《為什么學生不喜歡上學?》讀后感
本書作者Daniel T. Willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學的心理學教授，他長期研究大腦的學習和記憶機制，并特別關(guān)注這一學科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應用。本書是一部以中小學教師為目標讀者的教學參考書，其目的是幫助教師了解人的思考機制并據(jù)此更好地制定教學方案。書中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗或直覺相符，有些反之。但所有論點都是基于作者本人和其他認知科學家的科學研究得出，因此值得嚴肅對待。
作者將全書分為9章，并在每一章闡述了一個明確的認知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個人認為最重要的，應該是以下三個：
一、人類不善于思考。
別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學生都不喜歡上學，因為趨利避害是人的天性，而學習和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應該奇怪，為什么人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。
推論：學習目標應該經(jīng)過努力能夠達到。萊布尼茲26歲時還是一名從事外交工作的法學家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學家朋友給他出了一道題，讓他計算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。萊布尼茲以一個門外漢的直覺解決了這個問題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會燃起他對數(shù)學的熊熊熱情。
二、想避免思考的痛苦，就必須進行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位 數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。
推論：大量反復的練習是學習必經(jīng)之路，再無捷徑。當然練習也有一些技巧。比如高強度的連續(xù)學習效果并不很好，如果將同樣的學習時間分散到更長的時間段中，在初次學習以后，隔幾天復習一下，記憶會更加深刻。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性。或許比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推論：夸人聰明只會讓人變笨。這是因為，傳統(tǒng)上我們習慣于把智商看成是先天決定的，因此認為聰明與否是固定不變的，被夸獎聰明的人會傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長期記憶。因此，作者建議把夸獎聰明改為夸獎努力。無論對原本做得好還是不好的人，夸他努力都會鼓勵他做得更好。
在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書。看完以后發(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。是為記。
補充：是因材施教，不是因才施教。
人在認知方面的差異可以定義成成兩種：認知能力的差異和認知風格的差異。認知能力差異決定了人的學習效率，認知風格的差異則說的是，人們可能偏好不同的認知或?qū)W習方式，比如有的人喜歡聽，有的人喜歡看。能力和風格的區(qū)別是，能力有高下之分而風格沒有。有大量科學家曾試圖識別出人的認知風格，并根據(jù)這種風格施教，希望可以取得更好的教學效果。但他們幾乎一無所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學生來選擇特定的認知手段，會有較好的效果。比如，學語言總要聽，學繪畫總要看，學幾何總要推理，學詩歌總要感悟。所以，教不同學生雖然應該設(shè)定不同的目標，但卻不需要采用不同的方式。
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