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讀《杜威學(xué)�！酚懈�
寒假里再次看了《杜威學(xué)�！愤@本書，它詳細地介紹了杜威在1896年到1904年在芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的一個芝加哥實驗學(xué)校。這是進步主義教育的最早的實驗。這個學(xué)校1896年開學(xué)，只有16個學(xué)生，到1902年，學(xué)生達到140人。后來因為杜威辭職而停辦。
這本書主要介紹了7年實踐所總結(jié)出來的適合不同年齡孩子的課程，這也是杜威創(chuàng)辦這個學(xué)校的目的，就是要探索最適合孩子的課程和科目，如何通過最適合的學(xué)習(xí)方法來達到教學(xué)的目的。
杜威最強調(diào)的，就是連續(xù)性。他認為學(xué)校教育應(yīng)該是家庭教育的延續(xù)，而不是毫無關(guān)系。各個科目也彼此相依，而不是彼此獨立。只有把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，才能引起孩子的興趣并給予他們最大的滿足。
傳統(tǒng)的學(xué)校不僅把學(xué)習(xí)和應(yīng)用割裂開來，把各個科目的知識也彼此割裂開來，這不僅違反了學(xué)習(xí)的規(guī)律，也對孩子架構(gòu)了錯誤的科學(xué)體系。
比如閱讀，他認為沒有必要單獨開設(shè)閱讀課，而是在學(xué)習(xí)歷史、科學(xué)的過程中培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇都可以和學(xué)習(xí)其他科目聯(lián)系起來。比如通過戲劇的方式來表達學(xué)到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，并通過圖畫來表達某些場景。
杜威學(xué)校的實踐比較有意思，他通過學(xué)習(xí)和重演家務(wù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，冶鐵，畜牧，運輸，商業(yè)交換，甚至重演石器時代、鐵器時代、希臘社會、印第安部落、殖民時代等等歷史場景，來幫助孩子學(xué)習(xí)各種知識。比如體驗原始人的生活，如何取火，如何耕種，如何狩獵，如何制作石器，如何制作帳篷和露營，在這個過程中來掌握相關(guān)的科學(xué)知識。比如鐵器時代，通過冶鐵來了解不同的金屬的屬性和產(chǎn)地，了解通風(fēng)，了解武器的制作和應(yīng)用。
隨著時代的發(fā)展變化教育越來越受到重視，教育引導(dǎo)人學(xué)會自主、求知和體驗；教育引導(dǎo)人學(xué)會創(chuàng)新；教育引導(dǎo)人學(xué)會理解、學(xué)會交流。一百多年過去了，杜威教育哲學(xué)家的生活意義依然充滿著滿滿的正能量，對我們的學(xué)習(xí)、生活有莫大的幫助，使我們在新課程的實踐中使自己的求知歷程更具理性的品位和價值。不論是杜威的“教育即生活”，還是中國教育家陶行知的“生活即教育”，都闡釋了“教育”和“生活”之間的必然聯(lián)系。擁有了“生活”這一因素的“教育”，也才是完整的教育，也才能培育完整的人。
教育即生活，生活即教育，在教育中學(xué)會生活，在生活中的得到教育。在新的一年里，愿我和我的學(xué)生都做一個可愛的人，彼此都有收獲！
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