讀陳日亮先生《如是我讀》有感

時間：2023-04-29 01:15:13 讀后感我要投稿

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讀陳日亮先生《如是我讀》有感

　　讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美

　　——讀陳日亮先生《如是我讀》有感

　　劉玉潔

　　佛家弟子阿難講經(jīng)，用“如是我聞”四個字開頭，正可破后世之疑，表明他所傳經(jīng)藏皆是親承佛前聽佛這樣說的。陳日亮老先生將其近些年解讀語文教材文本的心得匯集成冊，題為“如是我讀”，此題可有兩解，一是借用“如是我聞”的說法，意為“我是這樣讀到的”，以信徒聆聽布道的虔誠態(tài)度珍惜文本、解讀文本，這是老先生所強調(diào)的語文教師應(yīng)磨煉的素質(zhì)，即分析教學(xué)文本要“咬文嚼字”、處處留心。陳老先生教學(xué)生涯已逾五十載，仍能在這本書中感受到他如此謹嚴(yán)的態(tài)度，令人敬服。第二種解法則將題目理解為“如果是我來讀”，亦無不可，文本分析本就見仁見智，同一篇課文換作不同的老師來讀的確完全可以讀成不同的樣子。甚至對于語文教師來說，能夠錘煉出自身獨特的語感和讀法更是難能可貴，陳老先生之前著作標(biāo)題“我即語文”，講的應(yīng)是這個意思。

　　“語文教學(xué)文本解讀個案”

　　此書還有一個副標(biāo)題“語文教學(xué)文本解讀個案”，陳日亮老先生談心得并不是空中樓閣泛泛而談，而是緊貼著每一篇課文的教學(xué)文本與教學(xué)實際總結(jié)而出的對如何解讀和處理文本、如何進行教學(xué)設(shè)計的方法建議：《<沁園春·長沙>上闕的三個關(guān)鍵詞》、《<燭之武退秦師>敘事的“層折”藝術(shù)》、《<林黛玉進賈府>就看“人物出場”》等等，在這些對教學(xué)文本的解讀中無不凝結(jié)著多年聽課、研課、備課的教學(xué)智慧，可謂是字字珠璣。

　　我作為年輕老師，讀這本書的過程仿佛就是在面對陳老先生聆聽他誠懇而中的的教誨，收獲頗多，感悟頗多，從中總結(jié)出了三點，將之作為今后語文教學(xué)的自我要求與準(zhǔn)則，時時記在心頭。

　　教學(xué)生實際想學(xué)和應(yīng)該學(xué)的。教學(xué)就像是準(zhǔn)備了“一桶水”，如果不研究應(yīng)該把哪些“水”裝進“一杯”里，“只管亂倒一氣，倒翻了杯子則可能什么也沒有留下�！币虼�，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有興趣、有收獲，我想關(guān)鍵就在于課堂內(nèi)容必須貼合學(xué)生學(xué)情。教師備課時要知道學(xué)生對這篇課文會有什么期待，閱讀時可能抵達的層次和可能遇到的困惑，這些都成竹在胸從而在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，有所采擇，才能做到教學(xué)生想學(xué)和應(yīng)該學(xué)的。

　　引而不發(fā)。在我的理解，這里的“引”有兩層意思，一是引子，一是引導(dǎo)：引子即能夠帶動學(xué)生積極思考的有效提問，引導(dǎo)則是在學(xué)生組織答案的過程中給予合適的引導(dǎo)。教師“有得須忌出”，學(xué)生“有瑕須細評”，引而不發(fā)就是要給予學(xué)生足夠的空間思考，并尊重其思考成果，善加引導(dǎo)。

　　謹嚴(yán)地“咬文嚼字”。語文是一門教“形式”的課，更準(zhǔn)確地說，是教“如何從形式到達內(nèi)容”的課，正確、謹嚴(yán)地解讀了文本形式，這條從形式到內(nèi)容的路才不會走偏，才能到達內(nèi)容的彼岸。所以作為一個語文教師，理應(yīng)培養(yǎng)自身謹嚴(yán)的閱讀態(tài)度，克服懶惰、粗心、自滿這三大敵人。

　　回過頭來看，陳老先生所強調(diào)的“文本解讀”的教學(xué)方法，目的就在于讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文的美麗，能夠從每一堂語文課中得到樂趣與收獲，而我，作為一名新語文教師，在今后的語文教學(xué)中也將以此為工作目標(biāo)，將從前輩的智慧中所汲取的養(yǎng)分，應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，并且不斷反思，以求進步。

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