分享很快樂-糖巫婆與棒棒糖讀后感

分享很快樂-糖巫婆與棒棒糖讀后感

　　我讀了《糖巫婆和棒棒糖》的故事，我知道了分享是很快樂的。

　　糖巫婆的脾氣可壞了，有一次，一個小女孩笑著從糖巫婆家走過，糖巫婆看見了說：“誰的笑臉都不如我糖巫婆甜。”于是她把小女孩粘住了，放到樹梢。她還把開心的小男孩也放到了樹梢。她走啊走啊，一只小青蛙見她的鞋是用糖做的，把鞋尖舔了一點，糖巫婆生氣了，就抓小青蛙。小青蛙跳到水里，她也跳到水里，結果她融化了，慢慢變小了。小男孩和小姑娘從樹上跳下來，把她撈上來。后來，她再也不壞脾氣了。她把棒棒糖烤軟，不但把自己變成以前的大小，還邀請小女孩他們到她家吃糖。

　　我們不能和糖巫婆一樣太自私了，要和大家一起分享，和大家一起分享才是最快樂的！

　　青島銀海學校二年級：大眼苗苗

　　幸福像冬日里的太陽，也像炎日里的一場大雨。但是，我覺得幸福更像一根棒棒糖，淡淡的，甜甜的。

　　我的生日，每次都在外婆家度過的。當我生日的時候，媽媽會請來許多親戚朋友，一起來為我過生日，在一聲聲的祝福中，在歡聲笑語中，在一件件的禮物包圍中度過我的生日！而媽媽的生日，是淡淡的，淡得幾乎沒有痕跡，沒有花，沒有禮物，也沒有蛋糕。

　　幡然醒悟，才發(fā)現(xiàn)，我欠媽媽的情，永遠也還不清，永遠也還不盡。

　　我當然明白，看書看到深夜，迷迷糊糊中是媽媽的手帶有溫暖，帶有香味，把我抱到床上，小心翼翼地松開我頭上的皮筋，幫我蓋好被子，默默離開。

　　還有，還有……

　　可她的生日，我竟然都沒有送過禮物。媽媽喜歡什么呢？我不知道，想來思去，哦，媽媽喜歡吃棒棒糖。

　　棒棒糖，平平常常的棒棒糖，它不像巧克力那樣厚重綿長，不像太妃糖那樣味濃芳香，而它一甜甜到心頭。

　　第二天，我買了一帶袋棒棒糖，用漂亮的包裝紙仔細的包起來，再用美麗的花線系起來，看著正在廚房忙碌的媽媽，回想著往日的點滴，我的眼睛濕潤了，終于寫下了一行端端正正的字：我愛你，媽媽！

　　我將禮物送給媽媽，她只是默默地收下禮物，表情很平靜，可我分明看到她臉上一閃而過的快樂和欣慰。

　　人們常說母愛如水，而我卻認為母愛更像棒棒糖，只要一點點，就讓人甜到心底。

　　幸福像棒棒糖一樣。

浙江寧波慈溪市慈溪市實驗小學教育集團（南）五年級:何詩雨

　　英國教育家赫·斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂教育》一書中這樣寫到“無論是家庭教育還是學校教育，它在本質(zhì)上除了知識傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應該是對孩子權力的尊重。不明白這一點，任何苦心孤詣的教育都是會失敗的�！�

　　教師的天職在于育人，在于培育學生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學識以外，給予學生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學生呢？我也是一名小學教師，我個人認為應從這幾個方面來做。

　　一、傾聽孩子的解釋

　　每個人都有說話的權力，但并不是每一個人都得到過這種權力，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，當他受到批評、指責的時候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽你的任何解釋。”當孩子們聽到這些話時，本能的會產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會反省自己的過錯。鑒于此，在批評孩子之前，如果孩子要對自己的行為辯解時，我們應都認真的聽完。如果當時非常憤怒或正在忙則將時間進行推移，說：“下課后去辦公室或放學后來找我，我一定聽完你的解釋�！痹诤⒆舆M行辯解后，我們一般會明白他行為的動機或本來的目的，這樣再進行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。給孩子辯解的機會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應該尊重別人說話的權力，他也會同樣對待其他人。

　　二、給孩子機會

　　每一個孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級的孩子把能否當班長，拿班級鑰匙這些事情看得非常重要。在每學期開始的時候，班主任應該在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學都是班級的主人，管理班級是每個同學的義務，在本學期每人最少負責管理班級一天，即值日班長。一般情況下給班里的學生編上序號，按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落，從而失去學習的興趣。

　　三、欣賞孩子

　　教師與學生之間的關系就象照鏡子一樣，你對他笑，他就對你笑；你對他怒，他就對你怒；你對他冷淡，他就對你冷淡。有所不同的是：你若對他微笑，他可能對你大笑；你對他冷嘲，他可能對你抵觸。而后，你再對他笑，他也有可能無動于衷。因此不僅要愛學生，更要用對的方式去表達我們的愛。在對待犯錯誤的學生時，曾走過一段費力不討好的道路，對于學生的錯誤，我們非得揪出來，從不輕易放過。比如，在對待學生不交作業(yè)的問題上，我們總會揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補完，重的甚至會在班上當著同學們狠狠的批評，甚至放學后不讓他們回家，必須將作業(yè)補完才能回去。這此強硬措施開始的確有作用，但時間一長，學生又會犯同樣的問題�？戳恕端官e斯的快樂》后，知道了要從學生的角度出發(fā)，考慮為什么會有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學習習慣問題，還是學生因為有什么特殊的原因沒有完成。有了這種心態(tài)后，與學生進行溝通，先側面了解學生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長進行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學生沒有寫作業(yè)的原因，最后讓學生自己先做解釋，看看與了解的情況是否相符，最后根據(jù)學生本身的問題，就事論事，和他一起訂一個計劃，請他信任的同學和老師一起監(jiān)督，以此來強化他好的行為，漸漸改掉不良的習慣。這樣，學生原來被動地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�了，而且表現(xiàn)得相當主動積極。教師只是起一個引導作用，教育效果卻大大提高了。

　　每個教師都對他們的學生懷著一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。但愛和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng)造出和諧的育人氛圍。

一年級:馬欣

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