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《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感（精選5篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇1
前兩天讀到了一篇文章：題目是日本小學(xué)10塊錢的午餐，驚呆全球網(wǎng)友，中國孩子已經(jīng)輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時(shí)間也是接受教育時(shí)間，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實(shí)感受是錯(cuò)綜復(fù)雜的：無可否認(rèn)日本強(qiáng)大的民族精神的形成其實(shí)是得益于良好的教育的。聯(lián)系前一段時(shí)間讀的佐藤學(xué)教授著寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書更是深有體會。
一直以來我們倡導(dǎo)的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學(xué)活動，學(xué)生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我重新審視了一下目前的課堂，對于高質(zhì)量的課堂教學(xué)及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識。
近幾年來，我們一直倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)改革，這種改革實(shí)際上和左滕學(xué)教授提出的寧靜的課堂革命本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學(xué)生的學(xué)為中心。通過幾年的學(xué)習(xí)和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐中去。但是在實(shí)踐的過程中我們仿佛只學(xué)到了一些皮毛和形式上的東西，對于真正的落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)還是有很大的差距，一段時(shí)間以來這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學(xué)改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問題出在哪里呢？
在讀到課堂的重建這部分時(shí)，通過品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學(xué)片段，我仿佛找到了答案。
佐藤學(xué)教授在第一次聽八木老師的課時(shí)，曾用了“風(fēng)聲水起”這幾個(gè)字來評價(jià)，可見八木老師的第一次的課堂雖然學(xué)生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對于教師獨(dú)白的應(yīng)付，沒有達(dá)到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現(xiàn)狀呢？孩子們匯報(bào)的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語言回答了課堂上的所有知識點(diǎn)，而老師卻退到了講臺后面，把講臺變成了學(xué)生展示表演的舞臺，每每面對這樣的課堂我們不禁要發(fā)問：學(xué)習(xí)新知識難道孩子們會無師自通嗎？會沒有疑問嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學(xué)教授的話來說：這真是令人遺憾的遭遇。
佐藤學(xué)教授通過前后兩次八木老師的課堂變化來闡述如何進(jìn)行課堂的重建。第二次的課堂我們通過細(xì)致的語言描述真正的感受到了老師教學(xué)方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學(xué)生，胸有成竹的應(yīng)對孩子的回答基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種相互尊重，相互傾聽的關(guān)系，并以傾聽、串聯(lián)、反芻為中心展開的教學(xué)活動。
課堂由原來的風(fēng)生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的'教師用語不急不躁的自然展開，每個(gè)學(xué)生都側(cè)耳傾聽著從每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來的富于個(gè)性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧靜了”，成為了彼此切磋的共同體。
如今，我們上下齊心協(xié)力在搞課改，課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。透過八木老師的課堂我們來反思我們的高效課堂，高效究竟要體現(xiàn)在哪里，通過讀這本書我想答案應(yīng)該不言而喻了，這本書為我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體指明了方向那就是在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為學(xué)生從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)走向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式表現(xiàn)為傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
目前我校在課堂教學(xué)改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來我們將學(xué)以致用，結(jié)合佐藤學(xué)教授在這本書中提到的觀點(diǎn)來考慮我們改革的效度問題，并對教師們進(jìn)行培訓(xùn)，重新明確并建立一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，以此來實(shí)現(xiàn)課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
寧靜的課堂革命展示的是在相互傾聽基礎(chǔ)上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯(lián)……我們在努力學(xué)習(xí)著，同時(shí)也在努力實(shí)現(xiàn)著。
《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇2
記得第一次聽到佐藤學(xué)的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時(shí)，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學(xué)。同時(shí)，李教授也講到了書中的許多觀點(diǎn)。如：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體；要致力于創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)；讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當(dāng)時(shí)大家都在致力于課堂改革，探索如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的背景下，佐藤學(xué)教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關(guān)注佐藤學(xué)，回來后，就上網(wǎng)搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過網(wǎng)絡(luò)、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點(diǎn)。去年，拜讀了教授寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，這次寒假，又學(xué)習(xí)了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》。
很欽佩佐藤學(xué)教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學(xué)東京大學(xué)的教育學(xué)者的人格魅力，以及作為一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者的為學(xué)本色。在二十多年的時(shí)間里，佐藤學(xué)教授親臨幾千所學(xué)校，踏進(jìn)一萬多間教室，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校，把自己融入校長、教師、學(xué)生中，融入到學(xué)校這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。
所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的'實(shí)踐氣息撲面而來，一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發(fā)共鳴的“經(jīng)典語錄”隨處可見，不時(shí)引起我寫下來、記下來的沖動。我一直認(rèn)為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時(shí)想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團(tuán)亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點(diǎn)，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗(yàn)到了讀書的樂趣。
《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇3
學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，這是教師們的共同愿景。不過現(xiàn)實(shí)的學(xué)校并沒有發(fā)揮這種功能�，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校正在淪落，隨著學(xué)年的升高，部分學(xué)生會逃避學(xué)習(xí)，逃離書本。盡管教師在拼命努力，但是兒童越是上學(xué)就越是喪失學(xué)習(xí)的樂趣，越是喪失合作學(xué)習(xí)的伙伴，越是喪失自身發(fā)展的可能性。因此，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)正是為了變革這種學(xué)校而斗爭。
從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。直言“不懂”的課堂，以“不懂”的兒童為中心。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。例如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的'兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，從這些邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，要有對每一個(gè)兒童成長的期待。在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每個(gè)人的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學(xué)生的思考是教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)可能不太順利，磕磕絆絆，這就需要教師保證兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保兒童能多樣思考，互相支持、互相學(xué)習(xí)。
教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每一個(gè)兒童的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。只有摘下“能”與“不能”的有色眼睛，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到兒童無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長過程就是發(fā)現(xiàn)和給予每一位兒童的尊嚴(yán)和信任的過程。信賴每一位兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對人的信任與尊重不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，他們是值得尊重的。每個(gè)人都有自己的“內(nèi)心情結(jié)“，那些能夠回應(yīng)這些“內(nèi)心情結(jié)”的成人都可以成為兒童學(xué)習(xí)和成長的伙伴。因此，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。
《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇4
暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結(jié)合“教學(xué)內(nèi)容問題化”課題，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學(xué)習(xí)，愛讀書，會思考，善表達(dá)。教師從賣力拉動學(xué)生的纖夫，轉(zhuǎn)變成生命的牧者，教育教學(xué)變得輕松、陽光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念，為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)校對教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認(rèn)識和了解，生本教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認(rèn)可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓(xùn)�，F(xiàn)在，老師們更明確了教材的處理，前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方面，如何進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，專項(xiàng)的培養(yǎng)。為教育教學(xué)改革鋪平了道路，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、出臺模式，為課堂教學(xué)改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對于大部分老師來說是很難展開實(shí)驗(yàn)的。經(jīng)過骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，初步總結(jié)建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運(yùn)用”的合作展示學(xué)習(xí)模式，并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣，全體老師按照以上的模式展開實(shí)驗(yàn)，慢慢地，老師們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學(xué)研究，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。
在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學(xué)校開展有針對性的課題研究，“教學(xué)內(nèi)容問題化”就應(yīng)運(yùn)而生。即學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過系統(tǒng)研究活動，形成了濃厚的`研究氛圍，有效的解決了實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，“開放”“自由”得以實(shí)現(xiàn)，能力得以提高，在各項(xiàng)活動中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學(xué)育人；激揚(yáng)生命，提升生命的”的美好愿景。
《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》讀后感 篇5
寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的`學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱�，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系。”
教師傾聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關(guān)系。
本書從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育
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