《我的魔力語(yǔ)文課》讀后感
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《我的魔力語(yǔ)文課》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《我的魔力語(yǔ)文課》讀后感1
這次閱讀何捷老師的這本書(shū)，只是覺(jué)得閱讀越新奇，總能找到何老師教學(xué)的獨(dú)到之處，讓人不自覺(jué)地為之點(diǎn)贊。我也總有一種獵奇心理，希望能找到自己可取之處，立馬搬到自己的教學(xué)中去。
一、看圖寫(xiě)話，重在細(xì)微
說(shuō)來(lái)自己曾經(jīng)還教過(guò)三年的一年級(jí)，現(xiàn)在想想連一個(gè)看圖寫(xiě)話都沒(méi)有教好，還真是慚愧。為什么這么說(shuō)呢？那是因?yàn)橐荒昙?jí)的水平總是引領(lǐng)孩子觀察圖畫(huà)上的人物都在做什么，及其做事情的結(jié)果怎么樣。學(xué)生敘說(shuō)語(yǔ)言也是直白簡(jiǎn)單、空洞乏味�？戳撕谓堇蠋煛翱磮D寫(xiě)作的殺手锏”這篇文章，真是讓我腦洞大開(kāi)。一個(gè)圖畫(huà)背后竟然有這么多可挖掘的信息，但是需要仔細(xì)觀察，有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，才能寫(xiě)出一篇具體生動(dòng)的看圖寫(xiě)話。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的各種事物，更應(yīng)該深入帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個(gè)表征現(xiàn)象背后可能反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)有思路，有自己的想法。
二、人物描寫(xiě)，主抓特點(diǎn)
小孩為什么寫(xiě)人物類(lèi)作文容易千篇一律，像一個(gè)模子里刻出來(lái)的一樣呢，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察，抓住重要的，區(qū)別于他人的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。何捷老師方法，所謂“慢一點(diǎn)，快一點(diǎn)”就是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，能抓住主要特征來(lái)寫(xiě)。就如《翠鳥(niǎo)》這篇文章主要抓住翠鳥(niǎo)的顏色這一主要進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)；所謂“少一點(diǎn)和多一點(diǎn)”，就是描寫(xiě)特征應(yīng)少而精，多一點(diǎn)抓一處特征寫(xiě)具體、形象，寫(xiě)人當(dāng)然不能胡子眉毛一把抓，而是把一個(gè)點(diǎn)寫(xiě)精彩了才好。
三、古詩(shī)詞教學(xué)，重在聽(tīng)讀
讀完這一篇給我的第一感覺(jué)就是不實(shí)用，至少目前階段對(duì)我來(lái)講是沒(méi)用的。也許這就是何捷獨(dú)特的風(fēng)格吧，自己是上不出這樣的課堂的。雖然這樣教學(xué)理論是基于古代“不加琢磨”般學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生記憶功能，提升學(xué)生課堂注意能力、模仿能力，各方面提升了素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽(tīng)，一遍一遍地聽(tīng)，聽(tīng)得目的不同，但是學(xué)生真得能快速記憶？真得能覺(jué)得有趣？真得能賞析古代寓言平仄之美嗎？等等這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的要求很高，至少小學(xué)階段很難做到。
四、“小百字”到“大部頭”這路有點(diǎn)難
何老師班級(jí)學(xué)生三年級(jí)每天能寫(xiě)兩三百的文字，四年級(jí)上半學(xué)期就能整本書(shū)寫(xiě)作了。不說(shuō)我們學(xué)校三年級(jí)學(xué)生能力水平怎么樣？就說(shuō)四年級(jí)學(xué)生每天能寫(xiě)個(gè)兩三百字的文字么？貌似也很難，不得不吐槽一下差距。
曾經(jīng)當(dāng)學(xué)生剛上三年級(jí)時(shí)候，我嘗試想讓學(xué)生記日記，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，當(dāng)我咨詢家長(zhǎng)意見(jiàn)的時(shí)候，大家一致都覺(jué)得好難。剛踏入三年級(jí)學(xué)生讓用“有的、有的、還有的”造排比句式時(shí)候，竟然還是一年級(jí)的水平。如果讓寫(xiě)日記，學(xué)生不得痛苦死。知識(shí)鏈層級(jí)水平地?cái)嘟�，自然而然�?dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)基本水平不高。
曾幾何時(shí)，有意測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，竟然也讓我覺(jué)得失望。我以調(diào)換座位為由，開(kāi)展了一次很有趣的抽簽選座游戲，學(xué)生心理期待和后來(lái)心理變化，學(xué)生自己感觸很深，但是只有一部分學(xué)生能細(xì)致描寫(xiě)，其他學(xué)生只是徒于其表而已。
需要仔細(xì)思考該如何提高孩子的習(xí)作水平？我抓課外閱讀，每天讀書(shū)，只是為了豐富學(xué)生語(yǔ)言積累�？墒窃谶\(yùn)用方面還是不多。很多時(shí)候講究輸入和輸出對(duì)等，只有積累的語(yǔ)言被靈活運(yùn)用了才會(huì)提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力。在以后教學(xué)中，應(yīng)重視習(xí)作練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的話題氛圍，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。
五、“每日?qǐng)?bào)評(píng)”也是有效的學(xué)習(xí)方式
每天從報(bào)紙上剪裁自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容貼在作文本上，寫(xiě)下自己的感受及其評(píng)論。我挺贊成這種方式，既促進(jìn)了學(xué)生閱讀，又引發(fā)了學(xué)生的思考，有所感，有所思索。這種活動(dòng)開(kāi)展還真是不錯(cuò)，適合高年級(jí)采納。
只不過(guò)現(xiàn)在家家戶戶報(bào)紙都少了，又有多少學(xué)生每天會(huì)讀報(bào)紙？只不過(guò)是每天看手機(jī)而已。其實(shí)，可以讓學(xué)生搜集自己感興趣的新聞或者事件，寫(xiě)出自己感受即可。
從名師思想里解讀，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)里取經(jīng)，只為了尋求自身教學(xué)發(fā)展，愿在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的`道路上，自己能一直努力下去！
《我的魔力語(yǔ)文課》讀后感2
本周開(kāi)始了《我的魔力語(yǔ)文課》下篇的閱讀，雖然只有兩篇內(nèi)容，卻讓我讀完后遲遲沒(méi)有下筆，因?yàn)楦杏X(jué)到了更深層次的一種困難。特別是第二篇妙賞，讓文本解讀成為精神享受，感覺(jué)自己還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)會(huì)妙賞的境界。這個(gè)板塊我還需要多多研究，現(xiàn)只將這部分的讀書(shū)筆記摘錄呈現(xiàn)。
教材承載著公眾教化功能，包括文字層面、文學(xué)層面、文明層面等，涵蓋主體個(gè)性和社會(huì)共性兩個(gè)維度，義不容辭地調(diào)和著個(gè)性與共性的和諧相處。因此，教師的教材妙賞不僅要彰顯多元解讀，更要基于兒童本位，要有利于教學(xué)需要，要符合兒童的審美評(píng)判尺度，同時(shí)也要注重兒童文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷，照顧兒童認(rèn)知共性，有利于兒童理解與接受。具體做到三點(diǎn)：其一，觀文入情，相對(duì)應(yīng)的兩種閱讀方法：誦讀與涵泳。三種最原始，最有效的方法：細(xì)讀、朗誦、背誦。誦讀三字訣：“細(xì)”“全”“多”。其二，知人論世，此法重在出。其三，往來(lái)反復(fù)。在“文——讀者——現(xiàn)實(shí)”來(lái)回走，可以從文本的留白處入手。
而關(guān)注“表達(dá)”，落實(shí)“語(yǔ)用”部分則是本周我有所思考的內(nèi)容。
語(yǔ)用，語(yǔ)感這兩個(gè)詞是前年進(jìn)行課題立項(xiàng)的時(shí)候關(guān)注的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)也只是懵懵懂懂，只是有這個(gè)意識(shí)覺(jué)得語(yǔ)用和語(yǔ)感的培養(yǎng)很有必要性，經(jīng)過(guò)這兩年間的關(guān)注課堂，進(jìn)行觀課議課，讓我更加清楚的意識(shí)到什么是語(yǔ)用，特別是讀了何捷老師的關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)用，更加明白我們的語(yǔ)文課著力點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好所學(xué)的語(yǔ)言文字，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
常規(guī)課堂中，我們的老師在不斷的對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，講解，費(fèi)時(shí)較多，但成效不大。如何落實(shí)語(yǔ)用，何老師為我們做了有效的指引。
一、重視文體特征
關(guān)注表達(dá)，必須重視文體特征。發(fā)現(xiàn)了文體的特征，才能選擇合適的教法。書(shū)中舉的是朱自清的《匆匆》這個(gè)課例，按照我們常規(guī)的教法，肯定是把著力點(diǎn)放在應(yīng)該如何去珍惜時(shí)間上，然后會(huì)來(lái)個(gè)句式練習(xí)，如——的時(shí)候，日子——。遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘。而何捷老師在課例中從這篇文本的特征散文入手解讀設(shè)計(jì)，開(kāi)始就直奔特征而去，這樣的教學(xué)就直指文體特點(diǎn)，指向課文的表現(xiàn)手法——語(yǔ)言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，具有鮮明的年段教學(xué)特征，且抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
二、關(guān)照文章結(jié)構(gòu)
有人將文章形象比喻為“人”，靈魂是文字內(nèi)隱的意蘊(yùn)、思想、道義；素材是人外顯的血肉；結(jié)構(gòu)就是支撐人的骨架，是作者安排謀劃借助材料表現(xiàn)中心的整體構(gòu)思和安排�，F(xiàn)在我們的教學(xué)大部分還在關(guān)注寫(xiě)了什么內(nèi)容，而我們要做的是怎樣引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫(xiě)成的。要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索。我們的老師通常對(duì)于略讀課文還都在字斟句酌，一節(jié)課能完全講完甚至再進(jìn)行文體表達(dá)有效探究的，我們只是讓學(xué)生明白了這一課的內(nèi)容寫(xiě)了什么。我校以趙利霞老師為代表的幾位老師在落實(shí)語(yǔ)用這方面是很好的先行者，她的精讀抑或是略讀都是在朝著作者是怎么寫(xiě)成的這條路上走，所以她們班上孩子的讀寫(xiě)結(jié)合就做的相當(dāng)扎實(shí)。具體課例我就不再列舉，可以在趙老師的課堂上去感悟。關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童理清作者行文思路，理應(yīng)成為解讀文本的關(guān)鍵所在。
三、著力文句表達(dá)
一篇文章中值得訓(xùn)練的文句表達(dá)點(diǎn)較多，老師們可以依據(jù)學(xué)情精簡(jiǎn)篩選，瞄準(zhǔn)凸顯文意、文理、文境的點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)施訓(xùn)練�！犊缭桨倌甑拿利悺帆@得特等獎(jiǎng)就有一個(gè)細(xì)誦品味“一襲”這個(gè)不起眼的詞句的功勞，所以潘新和教授《語(yǔ)文，表現(xiàn)與存在》這本書(shū)中表述的有關(guān)閱讀的教學(xué)觀很值得我們?nèi)ヌ骄俊⑵烦鲞@段話的含義來(lái)。他說(shuō)：讀完一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，那就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫(xiě)作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，或者寫(xiě)出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。
從以上的內(nèi)容研讀讓我堅(jiān)定了讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究與實(shí)施，只有真正地把教材當(dāng)成例子，我們引導(dǎo)孩子關(guān)注寫(xiě)法，結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，真正的掌握方法而不是記死知識(shí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才不會(huì)是一句空話。
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