2014高考作文素材題目：“沿途的風(fēng)景”
有這樣一則廣告語(yǔ)：“人生就像一段路程，重要的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景�！庇械娜酥北寄康牡�，忽略了沿途的風(fēng)景；有的人流連沿途的風(fēng)景，忘記了目的地；有的人趕路途中，偶爾駐足，美麗的風(fēng)景讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。
請(qǐng)以“沿途的風(fēng)景”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
要求：自選角度；自定立意；除詩(shī)歌外，文體不限。
一、審題問(wèn)題
1. “沿途”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，不能限于某一點(diǎn)，而有些同學(xué)忽視或誤解“沿途” 。如：“他便躺在竹椅上， 倒上一杯茶，觀賞著沿途的風(fēng)景。 ”
2.一些同學(xué)把“風(fēng)景”理解為自然“風(fēng)景”然后就圍繞這個(gè)“風(fēng)景”來(lái)構(gòu)思，這樣做未嘗不可，但問(wèn)題在于大量作文滿足于空泛地描寫(xiě)旅游時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景，沒(méi)有進(jìn)一步闡發(fā)其中的哲理，未能注意對(duì)文章主題的深層次挖掘，如文章在描寫(xiě)風(fēng)景之后，草草收尾：“沿途的風(fēng)景，真美！ ”
有些同學(xué)雖然超越了文字的第一層面，把“風(fēng)景”理解為不僅是自然客觀的物質(zhì)存在還可以是一種人文的精神的符號(hào)，但沒(méi)有把這種理解充分地表達(dá)出來(lái)，在寫(xiě)人文的風(fēng)景時(shí)，許多同學(xué)使用李白、陶淵明、屈原、蘇軾的例子，暴露了同學(xué)思維懶惰，缺少創(chuàng)新意識(shí)，如果這樣發(fā)展下去，勢(shì)必形成“千人一面”“千篇一律”的局面。
解決策略：
“沿途的風(fēng)景”可以理解為自然風(fēng)景，也就是它的詞典上的定義：一定地域內(nèi)由山水、花草、樹(shù)木、建筑物以及某些自然現(xiàn)象(如雨、雪)形成的可供人觀賞的景物。可以理解為人文風(fēng)景，指在人們的現(xiàn)實(shí)生活中存在的美好的足以令人感動(dòng)的使人的心靈受到教化的'事物，這是對(duì)“沿途的風(fēng)景”的進(jìn)一步引申，比如落日余輝中老兩口相互攙扶、蹣跚前行的身影；車水馬龍的十字路口揮汗如雨指揮交通的交通警察的身影……可以取“沿途的風(fēng)景”的比喻意義或者象征意義，象征生活中所遭遇的所有的美好事物，比如親人無(wú)私的關(guān)愛(ài)，家鄉(xiāng)人情的淳樸，朋友一直以來(lái)默默的付出，或者是那些提高人們提高道德思想水平幫助人修身養(yǎng)性的精神財(cái)富，比如忠貞愛(ài)國(guó)守信重諾的美德，永不放棄永不服輸永不言敗的信念，以及永不滿足永不停止的追求等等，在這個(gè)層面上立意時(shí)，要特別注意一定落實(shí)到某一個(gè)“形象”上，這個(gè)形象應(yīng)該是具體的而不是抽象的，應(yīng)該定格為某一畫(huà)面或某一鏡頭，即應(yīng)該讓人能夠與“風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)而不能脫離話題。就這三種理解而言，單純寫(xiě)“自然風(fēng)景”比較膚淺，這樣的作文很難得高分，如果把第一種與第二種結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，文章就有一定的深度也能體現(xiàn)一定的層次感，如果把立意定位到第三種理解上，又能落到實(shí)處，就能體現(xiàn)作品的思想性，反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，因此單就立意而言，同學(xué)們不妨取第三種立意。
二、選材問(wèn)題
1.材料撞車，立意平庸。
大多數(shù)同學(xué)的選材出現(xiàn)了嚴(yán)重的“撞車”現(xiàn)象，這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。大量作文寫(xiě)高三生活枯燥無(wú)味，雖然一心埋頭學(xué)習(xí)，卻依然考試失利，這時(shí)老師教導(dǎo)，家長(zhǎng)談心，同學(xué)鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)一翻語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸勉(往往是作文導(dǎo)語(yǔ)中的內(nèi)容重現(xiàn))之后，“我”如醍醐灌頂，恍然大悟。還有不少作文“復(fù)古”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有新意，缺少時(shí)代性，總是屈原、李白、蘇東坡、陶淵明、李清照、項(xiàng)羽。不是說(shuō)這些材料不行，而是太俗太濫，又不能翻出新意，第一個(gè)這樣寫(xiě)肯定是好作文，但如果千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生都這樣寫(xiě)，那會(huì)是一個(gè)什么樣的局面？這樣的材料可能得高分，但如果一直不加變通，那一定要吃虧。
2.材料不當(dāng)，生搬硬套。
如：“司馬遷擺脫消極的風(fēng)景，擁有樂(lè)觀的心態(tài)；劉翔經(jīng)歷奧運(yùn)會(huì)失利的風(fēng)景，重獲成功。議論不當(dāng)，亂貼標(biāo)簽。如：“意義在沿途的風(fēng)景中。項(xiàng)羽雖敗，但為人豪邁，豪氣干云的風(fēng)景，使其雖未成帝業(yè)，卻名垂千古；曹操終因骯臟不堪的沿途的風(fēng)景，而遭千古罵名。 ”或通篇羅列一兩個(gè)感動(dòng)中國(guó)人物的實(shí)例，湊足字?jǐn)?shù)。還有些例子偷換概念，如寫(xiě)成功人士因關(guān)注細(xì)節(jié)而成功，把細(xì)節(jié)理解成“風(fēng)景” ；把在馬拉松賽跑中通過(guò)分解目標(biāo)達(dá)到目的地理解成“觀察沿途的風(fēng)景最終獲得成功” 。
3.胡編亂造，情感虛假。
如寫(xiě)離家出走，看到車窗外的風(fēng)景，“他笑了” ，回家后，“父親當(dāng)頭給了他一個(gè)耳光，他不怨恨，臉上只有笑的表情�！边�有出門(mén)旅游，遇到列車上有孕婦生養(yǎng)，大家?guī)兔φ裔t(yī)生。題材老套，生硬虛假。
解決策略：
選擇材料要推陳出新。站在同學(xué)們的角度上，要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊發(fā)生的真人真事，然后加以提煉挖掘，形成自己的思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要把我們的筆觸伸向活生生的現(xiàn)實(shí)生活，而不要一動(dòng)筆就是考試失利，媽媽的奶茶，爸爸的啟發(fā)，也不要鉆進(jìn)“故紙堆”里去糟蹋古人。創(chuàng)新首先是一種意識(shí)，然后是一種勇氣，要敢于說(shuō)別人尚未說(shuō)過(guò)的，寫(xiě)別人尚未寫(xiě)過(guò)的，但不要胡編亂造。選擇材料要有一定的時(shí)代感，要有鮮活的生活氣息。站在教師的角度上，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生改變觀念要勤于動(dòng)腦，要善于觀察社會(huì)，并且要善于思考，善于積累，同時(shí)要利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生提供一些鮮活的材料，引導(dǎo)我們的學(xué)生走向?qū)懽鞯恼_軌道。
三、組材問(wèn)題
缺少細(xì)節(jié)，平淡無(wú)味。文章缺少材料的支撐，內(nèi)容空洞無(wú)物。通篇無(wú)對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，只是流于空喊口號(hào)�；蛘呶恼码m然有材料，但大多數(shù)同學(xué)依然不能充分地利用材料，不能合理地對(duì)材料進(jìn)行加工處理，不能使材料“為我所用” ，只是停留在羅列或者是概述的層面，沒(méi)有場(chǎng)景的細(xì)致刻畫(huà)，沒(méi)有形象的精雕細(xì)刻。在材料的組織過(guò)程中，不能對(duì)材料進(jìn)行展開(kāi)，不能對(duì)材料進(jìn)行挖掘，不能把材料的生動(dòng)形象地體現(xiàn)出來(lái)，不能通過(guò)材料來(lái)進(jìn)行闡述所要論證的觀點(diǎn)，導(dǎo)致作文仍然面目可憎，或者是造成“材料”與文章“立意” 兩張皮的尷尬狀況。
解決策略：
我們知道，文章不能沒(méi)有材料。尤其是議論文，沒(méi)有材料的議論文內(nèi)容再多也顯得空泛，這樣的文章永遠(yuǎn)是一幅呆板的面孔，很難想象滿紙說(shuō)教的議論文能搏得讀者的歡心，但有了材料如果不能充分地利用，那么這樣的文章就會(huì)變得非常的“虛浮”。我們的學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就必須認(rèn)真地矯正并仔細(xì)體會(huì)其中的異同，一定要把材料用足，把材料本身的魅力充分地體現(xiàn)出來(lái)，不要只是對(duì)材料“粗線條地使用”，要學(xué)會(huì)“精細(xì)地加工”，要根據(jù)文章主旨的需要合理地使用材料，該“精細(xì)”時(shí)一定要精細(xì)，只有這樣，文章才會(huì)體現(xiàn)出它的生動(dòng)它的深刻，才能體現(xiàn)出同學(xué)的思想深度和高度，文章才變得耐讀、有味道。議論性的文章如此，記敘性的文章更是如此， 巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值�！碑�(dāng)我們擁有了材料后，我們要學(xué)會(huì)“深加工”，使作品顯得厚實(shí)豐滿。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，不是光指出來(lái)，而是要通過(guò)一定的訓(xùn)練讓學(xué)生自己體會(huì)到指導(dǎo)前與后效果的不同。使得議論文論據(jù)典型新鮮，說(shuō)理充分深入，用分論點(diǎn)展示典型的細(xì)節(jié)和清晰的條理；使得記敘文形成事(人)情理的三點(diǎn)一線。將題目演繹成一個(gè)故事(生活場(chǎng)景)；用故事表達(dá)一種思想；將思想蘊(yùn)于細(xì)節(jié)之中。
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