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《記敘文寫(xiě)作構(gòu)思》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《記敘文寫(xiě)作構(gòu)思》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
下筆成文，構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以，我認(rèn)為，寫(xiě)前構(gòu)思應(yīng)該堅(jiān)持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)歷兩次大考時(shí)，在的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問(wèn)題，我更認(rèn)為這個(gè)事情，必須堅(jiān)持。那么，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。
在一次次的訓(xùn)練中，我旨在通過(guò)學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思和素材積累。
想法是美好的，可在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的構(gòu)思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)；立意就是籠統(tǒng)的父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責(zé)任、長(zhǎng)大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡(jiǎn)單的平凡的情節(jié)陳述�；诖�，我在想，我要不要降低寫(xiě)作構(gòu)思的難度，讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習(xí)，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無(wú)法一刀切下去，將其精準(zhǔn)的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)思中的選材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問(wèn)題，習(xí)得立意策略。
在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問(wèn)題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開(kāi)，達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而，公開(kāi)課的結(jié)果并不美好。作反思如下：
1.基于學(xué)情，定課堂容量：
在這節(jié)課中，我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫(xiě)作構(gòu)思中的兩個(gè)問(wèn)題：審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練，不合理的課堂容量安排，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，課堂的生成少，不夠深刻�；剡^(guò)頭來(lái)想想，這么大的課堂容量，對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生而言，著實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的，我應(yīng)該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。
第一節(jié)課，從材料反推，看審題問(wèn)題，習(xí)得審題策略，在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再給予題目進(jìn)行審題練習(xí)，抓住題眼，定準(zhǔn)角度，明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓(xùn)練，同時(shí)為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。
第二節(jié)課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題，由于中心的挖掘不深，導(dǎo)致立意不夠深刻，對(duì)接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要有我，一點(diǎn)是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點(diǎn)上，老師要厘清一點(diǎn)，立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念，立意訓(xùn)練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思，則是明確中心后，如何將這個(gè)大的中心化小，從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對(duì)接，為下一步選材的做準(zhǔn)備。
2.厘清概念，定課堂環(huán)節(jié)：
這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題，也是最大的問(wèn)題：寫(xiě)作構(gòu)思概念沒(méi)有厘清，環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準(zhǔn)確的串成一條線，一時(shí)指向構(gòu)思訓(xùn)練，一時(shí)指向?qū)懽饔?xùn)練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓(xùn)練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定，才能井然有序，課堂的進(jìn)程，才能層層推開(kāi)，達(dá)到預(yù)想的效果。
3.聚焦痛點(diǎn)，定訓(xùn)練重點(diǎn)：
寫(xiě)作課的重點(diǎn)，應(yīng)該來(lái)自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的最為難之處：寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們，寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習(xí)慣性的套作，從自己有的材料來(lái)生搬硬套，導(dǎo)致成文審題不當(dāng)，立意不明。我想，這是缺少寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)等，這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn)，需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練，這條路，還很遠(yuǎn)。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作構(gòu)思這條路必須堅(jiān)持走下去。
但這些訓(xùn)練重點(diǎn)，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節(jié)公開(kāi)課收獲到的最大警醒。
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