我的小同座散文
在《靜悄悄的革命》一書中，佐藤學教授強調(diào)要推翻“主體性”神話，建立潤澤的教室。因此，這也成了他在下校巡課時重點關(guān)注的一個方面。當看到有特殊學生被老師安排坐在講臺旁邊時，他都會提醒我們，將這樣的孩子安排至關(guān)系相對穩(wěn)定的小組，有必要的話，可以定期調(diào)整。
事實上，這樣的操作讓不少老師感到為難。
周五第二節(jié)課走進教室，我發(fā)現(xiàn)第一大組的座位最后缺了一個角，定睛一看，“調(diào)皮鬼”楷楷已經(jīng)被調(diào)離了他們組，一套孤獨的桌椅擺在了旁邊的窗戶下方。
楷楷是個長相清秀的小男孩，接受能力也不錯，因為自控力欠缺，總是管不住自己。課堂上，他想聽則聽，不想聽就玩學具、畫漫畫、喃喃自語或與前后左右的同學講小話。最讓班主任頭疼的是，他還喜歡動手打人，一言不合就與同學杠上了，所以在處理糾紛時，少不了他。
我非常能夠理解班主任老師，她的性格比我還好。她這么做，一定事出有因。
自從開始學共體改革，我就和孩子們約定，我們都要學會尊重他人，低聲說話�？粗淌依锍蔝字形擺放的桌椅和兩兩挨著坐的孩子們，再看看單坐在窗戶下的楷楷，我的心情卻怎么也輕松不起來。待會的同伴合作，沒有學習伙伴的他怎么辦呢？
走進教室，我來到了自己的.坐凳旁�？@時抬起了頭，我對著一臉漠然的他說：“來，帶上你的書本和文具坐到李老師身邊來，與我同座�！彼糇×�，其他的孩子也不再發(fā)出聲音，教室里的空氣仿佛凍住了似的。我再次重復了一遍，并強調(diào)我說的是真的，楷楷這才慢慢收拾書本，背起椅子走過來。我把他的座椅與我的坐凳挨著放在同一直線上，然后開始師生問好�？酒鹕�，向左轉(zhuǎn)，面向我鞠躬行禮。他的這個動作讓我有些感動。于是，我在班級同學面前肯定了他這個舉動。
上課順利進行，楷楷這節(jié)課全程都在聽課，可能是因為跟我平起平坐，享受到了特殊優(yōu)待的原因，他的積極性也特別高，我只需要偶爾給予面對站起來向我高舉小手的他一點眼神或動作，或扯扯他，或拍拍他，或摟摟他，提醒他坐下，提醒他不要太大聲，提醒他要傾聽別人發(fā)言。讓人意外的是，在自由讀文時，不僅楷楷用手指指著課文一字一句認真讀完，而且坐在我左手邊的另一個“調(diào)皮鬼”博博也變得安靜了不少，他也安心地讀完了課文——這在以前的課上是很難見到的。這節(jié)課很快就過去了，下課后，楷楷很高興地對我說：“李老師，你在，我就做得好些�！蔽乙矊λα诵Γ膭钏獙W會自己提醒自己，學會自我管理。
由于下周三要出去學習，第三節(jié)課我跟別的老師換課再次走進了教室。當我習慣性地巡視一圈時，我的目光落在了楷楷的身上，我看見他迅速地收拾書本站了起來，并微笑著看向我，等待我示意讓他與我同座……
這時，我想起了《教師的挑戰(zhàn)》中提到的一位英國校長——喬治·派特納。他“留著像圣誕老人一樣的胡須，總是用溫柔的目光細心地關(guān)注著孩子和老師們”，“最厲害的地方是他深知學校到底是怎樣的地方，要完成這樣的使命需要哪些因素，教師、兒童與家長會遭遇怎樣的困難以及如何來克服這些苦難。所以無論是兒童、教師還是家長都親切地稱他為‘喬治’，對他充滿了信賴和敬愛”。
也許，我們的學校、我們的教室無法做到小班化教學，老師也無法在近50人的教室中給予每一個人同樣多、同樣到位的關(guān)注，但是，我們也可以通過尊重、傾聽來創(chuàng)設安靜、平穩(wěn)、舒適的氣氛，通過對孩子細致的觀察來達到潤澤人心、實現(xiàn)真正學習的可能。我的“小同座”
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