小學語文說明文教學

時間：2024-08-31 07:20:51 說明文我要投稿

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小學語文說明文教學

　　相信大家都不可避免地會接觸到作文吧，尤其是寫作中最基本、最常見的說明文，說明文寫作的目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài)、性質、功能，或闡明事理。那么寫這類作文時還應注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的小學語文說明文教學，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說明文教學

　　一、直面問題：小學說明文教學之“困境”

　　深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

　　1、文本解讀的偏位

　　以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

　　2、教學目標的錯位

　　課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起�？傮w來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標定位的錯位或是不明晰，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

　　3、課程意識的缺位

　　“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態(tài)。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實現(xiàn)�！安钪晾�，謬之千里�！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

　　4、內(nèi)容理解的越位

　　由于許多教師執(zhí)教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學目標，所以便會無度地拓展該領域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關的知識給學生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標本展覽室……結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得。知識似乎成了說明文教學最核心的東西。

　　二、深入探究

　　（一）語用學的內(nèi)涵詮釋

　　所謂語用學，是研究語言運用及其規(guī)律的學科，研究內(nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學研究語言文字符號的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達效果，側重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。

　　（二）語用學――小學說明文教學“突圍之路”的理性分析

　　1、語境原則，說明文教學“突圍”的基礎

　　說明文教學時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學中，語境通常被學者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

　　2、語用規(guī)則，說明文教學“突圍”的依據(jù)

　　小學說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準則，即所提供的信息應該是交際所需的，且不多也不少；二是質準則，即所提供的信息應是真實的；三是關系準則，即所提供的信息要關聯(lián)或相關；四是方式準則，即提供信息時要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準則與說明文這種文體有極高的契合度。

　　3、語用目的，說明文教學“突圍”的催化

　　語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結構的完整、語言的精練、用詞的準確、邏輯的嚴密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當下學生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學，就可以幫助我們更好地實現(xiàn)對文本的閱讀理解。

　　三、實踐操作：語用學視野下的小學說明文教學的策略

　　在語用學理論的指導下，筆者認為應從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學內(nèi)容；以促進學生的語言發(fā)展為目標，確立精準的學段教學目標；再通過創(chuàng)設各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習得”，為說明文教學尋找“突圍之路”。

　　（一）指向語用的文本解讀

　　說明文教學是語文教學的一個難點，選擇適當?shù)恼f明文教學內(nèi)容是提高教學效率的關鍵。在語用學理論支撐下，文本解讀應注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。

　　1、解讀精彩的布局結構

　　文本結構是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，通過結構來體現(xiàn)。所以，準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克��？哪些可以克��？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結構敘述，層次分明，條理清楚�！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經(jīng)緯分明的整體�！耙�(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構是使說明文教學“突圍”的重要做法。

　　2、關注文本的言語特色

　　說明文是介紹科學知識的文章，其語言運用的最大特點就是準確和嚴謹。所以在說明文學習中，學生要學會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴密。這是對學生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學生思維發(fā)展的有利機會。以《海洋――21世紀的希望》一文為例，文中在準確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無�！钡仍~句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導學生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學會遷移運用�？梢钥吹�，這里的解讀直接和教學策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學的實現(xiàn)奠定了基礎。

　�。ǘ┐_立精準的學段教學目標

　　課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準目標”，即年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻。

　　1、小學說明文低段教學目標的確立

　　在低段說明文教學的目標制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應該以“識字寫字、學句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學習目標。

　　2、小學說明文中段教學目標的確立

　　課程標準第二學段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用�！笨墒侵卸蝺和Z言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導學生從一些數(shù)字、實例、術語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴謹之道，并通過讀寫結合等手段，學習語言表達方法，提高語言積累水平。

　　3、小學說明文高段教學目標的確立

　　課程標準第三學段中又強調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這句話對說明文的教學提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規(guī)范、精簡、嚴密，仍然是該年段學生的語言發(fā)展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。

　�。ㄈ┻\用靈活的教學方法

　　在小學說明文教學過程中，除了要制訂明確的教學目標之外，還要用靈活的教學方法引導學生通過學習語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學方法很重要。筆者認為小學說明文可以用以下方法進行教學。

　　1、準確讀

　　“書讀百遍，其義自見�！弊x是語文教學的根本，說明文教學也不例外。只有充分讀書，才能讓學生真切地感知內(nèi)容，獲得知識，習得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重呢？學生回答道：“因為這兩個數(shù)字準確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高�！币I學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。

　　2、有效說

　　說明文教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設計了一種假設：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數(shù)字、作比較的說明方法。

　　3、及時比

　　說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養(yǎng)學生語言的敏感性、準確性，就能起到較好的作用。如：在教學《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發(fā)學生積極想象，模仿出雷龍走動時發(fā)出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，而且也滲透了語言表達的指導，體現(xiàn)的正是語用指向。

　　4、適當寫

　　小學說明文教學中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創(chuàng)造。如在教學《海洋――21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下，未來的餐桌上會出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

　　總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會靈動起來！只有靈動的說明文教學，才能讓我們的學生越來越喜歡說明文，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發(fā)展。

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