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怎樣評(píng)價(jià)小學(xué)生作文
怎樣評(píng)價(jià)小學(xué)生作文小學(xué)生寫作文，是用他們自己的語(yǔ)言來(lái)反映童年真實(shí)生活的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以表達(dá)他們的真實(shí)情感。但是，由于各種原因，比如在作文教學(xué)中，教師制訂的成人化作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起了誤導(dǎo)作用，使我們教出來(lái)的小學(xué)生一拿起筆來(lái)，就似乎成了成年人，想成人所想，說(shuō)成人之話，表成人之情。試看下面兩篇小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作文：
之一：《當(dāng)今“小皇帝”》，寫九歲的表弟如何調(diào)皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結(jié)尾寫到：
我看不慣當(dāng)今“小皇帝”，我想告誡他，將來(lái)離開(kāi)父母，走向社會(huì)，社會(huì)是復(fù)雜的，是嚴(yán)峻的，那個(gè)時(shí)候，誰(shuí)來(lái)幫助你呢?你會(huì)怎樣呢?請(qǐng)你三思礙…
(儼然是社會(huì)學(xué)專家講的話!)
之二：《發(fā)生在菜場(chǎng)的一件事》，講的是一個(gè)小偷偷單車，“我”看見(jiàn)了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：
……我又想，連大人都管不了的事，我這個(gè)乳臭未干的小孩又有什么本領(lǐng)去管……看著失主著急的樣子，我才像覺(jué)悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來(lái)當(dāng)面指出，還說(shuō)什么國(guó)家未來(lái)之棟梁呢?說(shuō)什么為四化建設(shè)作貢獻(xiàn)呢?你對(duì)得起胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾嗎?……
(似乎是一個(gè)少年警察工作失職后的反省!)
矯情夸飾、無(wú)病呻吟、說(shuō)大話、空話、假話，“套”作文，甚至抄襲作文，這種種“怪脖竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢(shì)。
出現(xiàn)這些問(wèn)題，原因當(dāng)然是多方面的。具體到作文教學(xué)，教師用成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、評(píng)價(jià)小學(xué)生作文，是一個(gè)最直接的原因。我們經(jīng)常這樣要求小學(xué)生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結(jié)構(gòu)要合理，語(yǔ)言要規(guī)范等等，并用這套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文。這一套標(biāo)準(zhǔn)成了懸在孩子們頭上的達(dá)摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實(shí)感，屏棄自己的一套話語(yǔ)系統(tǒng)。久而久之，他們不能獨(dú)立思考，不敢積極體驗(yàn)，不愿主動(dòng)交流，不會(huì)大膽表達(dá)。最終結(jié)果，說(shuō)近些，敗壞了孩子們的“文風(fēng)”;說(shuō)遠(yuǎn)一些，少年兒童一代的個(gè)性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)生作文的特殊性，就在于寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨(dú)特的世界，思考他們身邊的問(wèn)題，產(chǎn)生有別于成人的情感，用自己獨(dú)特的一套話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)表情達(dá)意。
小學(xué)作文教學(xué)必須根據(jù)兒童作文的特殊性，尊重學(xué)生的主體地位，包括尊重兒童的真實(shí)生活、真實(shí)情感和實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)水平，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)?shù)囊�，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們不妨來(lái)看看，對(duì)兒童的美術(shù)作品，教師、專家們不會(huì)僅僅用畫得像還是不像來(lái)作評(píng)價(jià)，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有“靈性”。那么，對(duì)兒童的作文，我們也不能只用是否“成熟”來(lái)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該本著鼓勵(lì)自由體驗(yàn)、自由交流、自由表達(dá)的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做真事、動(dòng)真情、說(shuō)真話，引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來(lái)寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。
一、童真尊重兒童的真實(shí)生活，鼓勵(lì)兒童大膽寫自己的真實(shí)生活。
兒童的作文，首先求一個(gè)“真”字，即寫他們的真實(shí)生活。比如清明節(jié)掃墓，成人是在對(duì)先人哀悼，而對(duì)大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生離死別的孩子們來(lái)說(shuō)，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊游;老師帶著學(xué)生到烈士紀(jì)念碑前，他們很難想到烈士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，為了新中國(guó)而不怕?tīng)奚词箤懳恼聲r(shí)寫了這方面的內(nèi)容，往往都是些空話、套話。反之，如果有學(xué)生寫到，在烈士碑前獻(xiàn)花時(shí)，聽(tīng)到中隊(duì)長(zhǎng)念錯(cuò)了致詞而覺(jué)得好笑，教師也千萬(wàn)不要輕易地用“思想不健康”來(lái)否定。筆者認(rèn)為，只要是寫他們的真實(shí)生活、真實(shí)想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級(jí)的學(xué)生寫中秋節(jié)，全班五十人中有四十多人寫中秋節(jié)想到海峽兩岸人民還沒(méi)有團(tuán)聚，盼望祖國(guó)統(tǒng)一，這多半是“套”來(lái)的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現(xiàn)。
我們也不能把成年人認(rèn)為的“有意義”的內(nèi)涵強(qiáng)加給兒童。成年人覺(jué)得有意義的事，孩子們也許覺(jué)得枯燥無(wú)聊。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè)的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時(shí)間不會(huì)超過(guò)五分鐘，他們難忘的事也許就是養(yǎng)兩只小貓、抓幾只蚱蜢或者做了一個(gè)有趣的游戲。
再來(lái)談?wù)剝和魑闹?u>想象的問(wèn)題。兒童的想象是大膽、獨(dú)特而富有創(chuàng)意的。他們寫想象作文《二十年后的我》，可能是想象“我”如何造機(jī)器人打敗怪獸，如何上天摘云朵，下海鉆進(jìn)鯊魚的肚子里玩。我們不必要求他們一定要想象自己將來(lái)成為科學(xué)家，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)要徹底松綁，不用成人化的條條框框來(lái)束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢(mèng)想。教師要精心營(yíng)造一個(gè)廣闊的天地，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我思，我手寫我真生活。”只要寫的是真實(shí)的生活、真實(shí)的想象，就應(yīng)該肯定。千萬(wàn)不要用“優(yōu)秀作文大全”里面那些所謂的范文來(lái)框住學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。兒童文章之所以有存在的價(jià)值，就在于它寫出了兒童的獨(dú)特世界。小學(xué)作文教學(xué)，不是訓(xùn)練兒童能寫出像成人那樣“成熟”的作文，而在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)生活。
二、童情尊重兒童的真實(shí)情感，鼓勵(lì)兒童自然表達(dá)自己的真實(shí)情感。
情感是對(duì)外界刺激而產(chǎn)生的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。比如對(duì)某事物產(chǎn)生喜歡或憤怒之情，對(duì)某人產(chǎn)生愛(ài)慕或厭惡之情，其他如激動(dòng)、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們?cè)谌粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)和為人處世的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情感狀態(tài)。從發(fā)生學(xué)意義上講，作為一種刺激反應(yīng)的感情總是真實(shí)的。但是，人們?cè)诒磉_(dá)這種感情時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)虛假矯飾的情況。小學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深刻，不甚細(xì)膩，他們的內(nèi)心世界單純、樸素而率直�？墒牵W(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是成年人寫的。在《中國(guó)石》里，“我”看到一塊奇特的石頭，會(huì)想到“中國(guó)”，因而感到無(wú)比激動(dòng)——“祖國(guó)”再我身邊，祖國(guó)在我心中;在《趵突泉》里，作者看到趵突泉水，感到大自然的神秘、偉大。如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，刻意要求學(xué)生模仿成人那樣來(lái)表情達(dá)意，比如要求文章有“細(xì)致入微”的心理描寫，那么，學(xué)生就只好強(qiáng)裝“激動(dòng)”、“沉痛”、“崇敬”或“卑視”：一個(gè)個(gè)像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會(huì)學(xué)專家一樣看到“小皇帝”而憂心忡忡;像警察那樣因?yàn)闆](méi)有制止小偷偷單車而深深地自責(zé);甚至還有個(gè)別小學(xué)生看到芒果花開(kāi)，竟然像成年男性一樣，覺(jué)得“芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗”。
小學(xué)生作文教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，鼓勵(lì)學(xué)生自然地表達(dá)他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出他們對(duì)這個(gè)世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂(lè)，寫恐懼等等。有一位二年級(jí)的老師，她從家長(zhǎng)那兒了解到，班上的一個(gè)學(xué)生養(yǎng)了幾只蝸牛。這位老師覺(jué)得這倒是一件有意思的事，就叫這位學(xué)生寫一寫他的蝸牛。后來(lái)，這位學(xué)生寫出了這樣一篇作文：
……我對(duì)著瓶子里的蝸牛說(shuō)：“看看誰(shuí)跑得快?”蝸牛們聽(tīng)了，慢吞吞地往上爬。我見(jiàn)它們爬得慢，就用蘋果來(lái)逗它們，邊逗邊叫：“加油，加油!”蝸牛們聽(tīng)了，拼命地往上爬。結(jié)果有一只叫“小白白”的得了第一名�！靶“装住鄙扉L(zhǎng)脖子，對(duì)下面的蝸牛大叫：“喂，你們?cè)趺催@么慢呀?快點(diǎn)，快點(diǎn)!”一只老蝸牛說(shuō)：“知道了，知道了!”說(shuō)完，就趕快爬上來(lái)。這場(chǎng)比賽可精彩啦!
爸爸說(shuō)：“傻孩子，蝸牛怎么會(huì)聽(tīng)你的話呢?”我說(shuō)：“我叫它們跑，它們就會(huì)跑呢!哎，你這個(gè)爸爸，真是的!”
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