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教師應(yīng)謹(jǐn)防暴戾傾向
盡管《中華人民共和國教師法》第37條第2款中明確規(guī)定：“體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的”“……由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)、或者教育行政部門給予行政處分或解聘。”但是，時(shí)下在中小學(xué)教師行列中，依然還存在著“體罰”或“變相體罰”學(xué)生之種種暴戾傾向。這種行為嚴(yán)重?fù)p害了教師為人師表的崇高形象，而有的教師卻樂此不疲，執(zhí)迷不悟。
前不久，我無意中在報(bào)紙上看到了一條駭人聽聞的消息：某縣一名中學(xué)男生將其代課老師殘忍地殺死在老師家中。經(jīng)法醫(yī)鑒定：該老師腹部被捅了兩刀，臉部被劃了十二刀，最后一刀將其喉嚨割斷，致其死亡。究其起因，是該老師因其上課翻看閑書屢教不改而動(dòng)手打了該生兩個(gè)耳光。該生懷恨在心，認(rèn)為老師此舉使自己的顏面盡失，于是在2007年6月6日下午釀下慘禍。此種事例不勝枚舉。
顯而易見，《教師法》中的“謹(jǐn)防暴戾傾向”的明確規(guī)定是合乎情理而刻不容緩的。
教師委實(shí)應(yīng)該謹(jǐn)防暴戾傾向。
暴戾傾向的危害是不容置疑的，不能不引起我們老師的反思和重視。
第一、“教師”一詞本身蘊(yùn)含著崇高、圣潔、無私、寬容等諸多美德。這些美德的核心是“愛”，它旨在以“美德”育人，而非“傷”人。這些美德恰好與語言暴戾或行為暴戾格格不入，甚至于它還擔(dān)負(fù)著與其抗?fàn)幍呢?zé)任。眾所周知，人世間最溫暖的情感是“愛”，“愛”能將仇怨化為無形，能使人間充滿陽光與和諧。這與孔子所倡導(dǎo)的“仁”在本質(zhì)上是相通的。歌手韋唯在《愛的奉獻(xiàn)》中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，整個(gè)世界將變成美好的人間�！焙翢o疑問，老師更應(yīng)是傳播“愛”的天使。2007年8月，周至縣教育局在所編《中小學(xué)教師暑期學(xué)習(xí)參考材料》中寫道“像孟二冬、殷雪梅、張昭、肖靖、張洪均等優(yōu)秀教師，他們所以能成為師中楷模，能成為社會(huì)群體中高尚的人，皆因?yàn)樗麄兌寄芤愿呱械那椴佟?yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和良好的心理意識(shí)熏陶學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好品格的形成起到了應(yīng)有的表率作用�！倍@一切諸多表現(xiàn)的核心都是對(duì)學(xué)生充滿了無私的“愛”。正因?yàn)槿绱�，教師才被贊譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。因?yàn)槲┯小皭邸辈拍軆艋说撵`魂。自古至今哪有辱罵譏諷、拳棒相加的教育被世人尊奉為真理的？暴戾的世界能培育出人格健全、心態(tài)健康、胸襟開闊的國家棟梁嗎？能使社會(huì)走向文明與和諧嗎？
第二、教師的天職是傳道授業(yè)解惑。沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生犯錯(cuò)誤，自古皆然。學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，證明他還心存疑惑，在“道”或“業(yè)”方面還未徹底領(lǐng)悟。正因?yàn)槿绱耍@才需要老師不厭其煩地開導(dǎo)與講解。如能動(dòng)之以情，曉之以理，我想，即使再冥頑不化的學(xué)生也會(huì)受其感染而有所悔悟和長進(jìn)。不假思索的簡單盲目的語言暴戾或行為暴戾都只是暫時(shí)以老師個(gè)人的“威權(quán)”震懾住了學(xué)生依然還不定期潛在的“錯(cuò)誤萌芽”，但并未從其心靈深處加以根除。老師只是大出了一口“惡”氣而已。而犯錯(cuò)誤的學(xué)生自身潛在的“疑惑”終未能解除，這就如同一顆未爆的定時(shí)炸彈，何時(shí)爆發(fā)，只是時(shí)間長短問題。這些學(xué)生的心靈其時(shí)早已烙下了一層難以消除的陰影和難以愈合的創(chuàng)傷。犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往有其家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種因素。有的學(xué)生本身在家庭中就缺乏親情的關(guān)愛，倘不能在學(xué)校中受到老師的諄諄教誨和慈母般的呵護(hù)與疼愛，必然會(huì)將其逼上梁山，使其走上歪路、邪路甚至于不歸路。全國聞名的“馬加爵事件”不能不說是中國教育的失敗。究其根源，馬加爵在家中很少受到親人的關(guān)愛，親人之間缺少溫暖的語言交流。在這種沉悶的家庭氛圍中，他很難受到非常必要的道理解惑。從而致使其性格封閉內(nèi)向并常伴有暴戾傾向。長此以往，導(dǎo)致其心態(tài)扭曲，人格變異。這樣的學(xué)生在學(xué)校中倘若能被老師早早發(fā)現(xiàn)，并能給予其恰如其分的人生導(dǎo)航和心理輔導(dǎo)，尤其是若能想盡千方百計(jì)將其封閉的心靈之窗打開，那么社會(huì)上便會(huì)多一個(gè)不可多得的人才，而少一個(gè)殺人不眨眼的惡魔。不容忽視的是，受到“暴戾”影響的學(xué)生，往往遭到周圍學(xué)生乃至親友的挖苦嗤笑，使其在學(xué)生群體中和親朋好友中無法抬頭挺胸地去做人，致使其自尊心嚴(yán)重受到傷害。輕則，使其怨恨滋生；重則，會(huì)使其做出離經(jīng)叛道之舉。
因此，在教書育人的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)決禁止暴戾傾向。哪怕是一句微不足道的語言傷害，都有可能給學(xué)生的心靈留下難以除去的烙印，更不用說是嚴(yán)重的行為傷害了。相反，在老師看來，哪怕是一句輕描淡寫的稱贊，對(duì)于正在接受教育的少不更事的學(xué)生而言，都有可能改變其人生命運(yùn)。譬如，我國蜚聲海內(nèi)外的著名科學(xué)家丁振教授因研究人類基因圖譜而聞名全球。此項(xiàng)研究的成功，可以將人類的壽命由80歲延長至200歲。當(dāng)記者采訪他時(shí)，他卻感慨萬千地說：“是幼兒園的一位女教師的一句話改變了我的人生�！碑�(dāng)時(shí)，他在同學(xué)們眼中，是一個(gè)異常蠢笨的孩童。因?yàn)樗臍q半才剛剛學(xué)會(huì)說話，五歲半才剛剛學(xué)會(huì)走路。當(dāng)他一不小心跌倒在了教室時(shí)，他多么希望哪位同學(xué)能像他母親一樣將他扶起來�？墒撬南Ｍ麉s變成了泡影。正在這時(shí)，給他授課的那位女教師匆忙走上了講臺(tái)，她讓大家舉起雙手跟隨她一齊打著節(jié)拍，嘴里反反復(fù)復(fù)還念叨著這樣一句話：“站起來，拍拍灰，人生誰能不跌幾回？”在這句話鼓舞之下，小丁振竟然奇跡般地站了起來。從此以后，這句話就成了貫穿他一生的座右銘。每當(dāng)他受挫時(shí)，就會(huì)想起這句話。正是這句話激勵(lì)著他邁向了科學(xué)殿堂。
我也有過類似的經(jīng)歷。2001年9月，我大學(xué)畢業(yè)不久，在周至職教中心擔(dān)任高一（7）班班主任。只記得當(dāng)時(shí)開學(xué)不到兩周，突然有一次，一位學(xué)生家長來找我座談。從她的講述中，我才知道，孩子的父親在一次車禍中不幸遇難。她一個(gè)婦道人家即無穩(wěn)定工作，又無從商經(jīng)驗(yàn)，完全依靠打零工來供養(yǎng)兩個(gè)兒子讀書。李靜波是她的長子，恰好在我所代的高一（7）班就讀。隨后，我才明白其母的良苦用心：她生怕兒子犯了錯(cuò)誤之后，會(huì)遭到老師的嚴(yán)厲批評(píng)或呵斥，以至于會(huì)使兒子的幼小心靈被蒙上揮之不去的陰影。為此，特意前來告知我家庭的窘境，希望老師在批評(píng)時(shí)能委婉柔和一些。
為此，我特意將李靜波叫到我的寢室，并語意深長地對(duì)他說：“你家的不幸，老師已經(jīng)知道了。其實(shí)，老師的成長歷程也很不順。雖然家庭無法選擇，但是后天的道路我們卻可以選擇。無論如何，都不能輕言放棄。老師希望你能盡快從不幸的陰影中走出來，通過堅(jiān)持不懈的努力為自己創(chuàng)造一個(gè)美好的未來！”
我剛一說完，他禁不住潸然淚下。令我意想不到的是，他居然摘掉鴨舌帽，畢恭畢敬地向我充滿深情地鞠了一躬，而且是標(biāo)準(zhǔn)的90度。我馬上取下毛巾為他輕輕拭去臉上的淚痕。這是一個(gè)15歲的少年對(duì)我的深情、敬重和報(bào)答！
由此可見，充滿愛的語言教育要遠(yuǎn)比蒼白無力的語言暴戾更富有教育意義！只要教師多一份耐心，少一份浮躁，多一點(diǎn)寬慰，少一點(diǎn)怒斥，多一些關(guān)心，少一些暴戾，占據(jù)學(xué)生內(nèi)心的憤懣便會(huì)悄然頓消，取而代之的將是春天般的溫暖與陽光似的微笑。
第三、簡單盲目的語言暴戾和行為暴戾會(huì)對(duì)師生彼此的身心健康造成難以愈合的傷痕或摧殘。老師在怒斥學(xué)生的同時(shí)，“教師”頭上那縷神圣的光環(huán)已遭到玷污；老師在怒打?qū)W生的同時(shí)，“教師”那圣潔的靈魂已遭到踐踏。與此同時(shí)，此舉在向?qū)W生悄無聲息的灌輸一種“暴戾至上”的人生信條。何況，打罵學(xué)生的分寸是極其難把握的。當(dāng)老師處于怒不可遏的狀態(tài)中時(shí)，往往會(huì)因失手而痛下“殺”手，以致釀成終生悔恨。犯錯(cuò)誤的學(xué)生中倘若遇到“膽小如鼠”的，老師大可以大出一口“惡氣”，草草了事；倘若遇到“膽大妄為”的，甚至還會(huì)遭其反擊或報(bào)復(fù)，其后果不堪設(shè)想�，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生打老師的事例早已屢見不鮮，且時(shí)有發(fā)生。而“某縣男生殘害老師”的一幕幕慘劇更是明證。此時(shí)老師不但沒有“出氣”，反而“進(jìn)氣”不少，甚至還會(huì)“丟氣”�？梢�，安全教育也不容小視。學(xué)校本是傳播文明的樂園，此刻卻變成了血腥的戰(zhàn)場(chǎng)。這難道不是教育者的失敗嗎？
第四、溫暖的育人環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要保證。在我們的身邊，有不少父母離異或家遭變故的學(xué)生。他們的成長環(huán)境令人擔(dān)憂。這類學(xué)生大多缺乏親情的溫暖，本身就潛藏著一種“我是棄兒”的價(jià)值趨向和人生觀念。倘若學(xué)校不能以溫暖來彌合其心靈的創(chuàng)傷，老師照樣我行我素，采取語言暴戾或行為暴戾的做法去教育學(xué)生，本心雖好，結(jié)果卻往往適得其反。例如，“某縣男生殘害老師”事件，他之所以會(huì)對(duì)老師痛下殺手，究其根源，主要是其成長的環(huán)境殘害了他。他父親因偷盜坐了牢，年幼時(shí)，又親眼目睹了兩鄰居因爭(zhēng)吵，其中一家三口被另一家慘遭屠殺的血淋淋的場(chǎng)面�；氐綄W(xué)校，本期望老師能給予體貼和關(guān)心，卻又遭到老師接二連三的呵斥，尤其是眾目睽睽之下的那兩個(gè)耳光，終于讓他忍無可忍。馬加爵先后殺害四人，從某種意義上說，也是毫無溫暖可言的家庭環(huán)境導(dǎo)致了他心態(tài)扭曲，舉止變態(tài)。因此，我們的老師應(yīng)舉起“愛”的大旗，將秉性各異的學(xué)生攬?jiān)趹驯�，給其營造一個(gè)和諧溫馨、多姿多彩的成長環(huán)境。惟有如此才能陶冶學(xué)生的情操，洗滌學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的靈魂，規(guī)范學(xué)生的言行。
總而言之，在傳道授業(yè)的過程中，老師惟有以“愛”為核心，遠(yuǎn)離暴戾，抵御暴戾，采取科學(xué)藝術(shù)的教育方式為其解惑，自始至終以高尚的道德情操和無窮的人格魅力去熏陶和感化學(xué)生，才能將校園文明、家庭文明和社會(huì)文明進(jìn)行到底，才能真正推進(jìn)校園和諧、家庭和諧和社會(huì)和諧。
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