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別開生面玩的作文
第一年教三年級，因此該如何指導(dǎo)學(xué)生的_小學(xué)作文，讓他們能在以后的學(xué)習(xí)中打下扎實的_小學(xué)作文基本功，便成為了我首先要思考的問題。雖然有同年級的前輩們的悉心指導(dǎo)，但一直還是有些疑問在心頭，直到聽了張老師的_小學(xué)作文課后，各種的疑問才迎刃而解。
一個平凡的紙圈，一把普通的小剪刀，一個簡單的動作，卻讓所有的學(xué)生為之瘋狂。先給學(xué)生一個難題：怎么讓一張白紙從兩面變成只有一面？然后出示莫比烏斯圈，讓學(xué)生動手實驗。如果說這是一節(jié)_小學(xué)作文課，我要說它更象一節(jié)好玩的活動課。除了“玩”紙圈，還可以“玩”題目，“玩”正文。一般我們指導(dǎo)_小學(xué)作文只會要求學(xué)生為自己的文章擬一個題目，而張老師卻給了學(xué)生一個任務(wù)：自擬三個或以上的題目，并標(biāo)出你最想寫的一個題目。于是學(xué)生都發(fā)揮自己的想象，擬出了各種新穎的題目。動筆后一段時間，張老師又要求同學(xué)們互相找出別人_小學(xué)作文中的好詞好句及閃亮點，讓學(xué)生懂得了發(fā)掘別人優(yōu)點。這樣一堂課下來，學(xué)生在“玩玩、說說、寫寫”中不知不覺的就完成了一篇_小學(xué)作文。
在接下來的報告中，張老師的發(fā)言讓我感受頗深，我們知道，傳統(tǒng)意義上的_小學(xué)作文教學(xué)，其取向大多在共性化的訓(xùn)練上�；谶@種取向的_小學(xué)作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練流程的預(yù)設(shè)、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練結(jié)果的達(dá)成。最終導(dǎo)致_小學(xué)作文教學(xué)中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的表達(dá)，惟獨喪失了學(xué)生自己的個性。有鑒于此，張化萬先生旗幟鮮明的主張“必須擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的_小學(xué)作文教學(xué)改革。”他主張_小學(xué)作文教學(xué)要減少對寫話和習(xí)作的種種束縛和限制，為學(xué)生提供廣闊的表達(dá)空間；他主張_小學(xué)作文教學(xué)要特別重視學(xué)生的自由表達(dá)，在表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；他主張_小學(xué)作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，鼓勵學(xué)生寫想像_小學(xué)作文。這些理念的弘揚(yáng)、策略的設(shè)計，集中反映了張老師主張“個性化發(fā)展”的_小學(xué)作文教學(xué)取向。
張老師認(rèn)為：小學(xué)生_小學(xué)作文是習(xí)作，不是創(chuàng)作。_小學(xué)作文教學(xué)不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)將來公民的語文素養(yǎng)的。小學(xué)生習(xí)作不要強(qiáng)調(diào)中心的思想性，不要強(qiáng)調(diào)立意的深刻性，不要強(qiáng)調(diào)選材的典型性，不要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的精巧性，更不要誤導(dǎo)學(xué)生紀(jì)實習(xí)作“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學(xué)生的_小學(xué)作文有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫_小學(xué)作文的意義，增強(qiáng)_小學(xué)作文的社會責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生_小學(xué)作文有興趣，學(xué)生首先要玩得有趣，要盡可能地組織學(xué)生玩，把玩進(jìn)行到底。要學(xué)生_小學(xué)作文有興趣，教師的課要上得有趣，要盡可能地貼近學(xué)生的心理。要學(xué)生對_小學(xué)作文感興趣，_小學(xué)作文評價交流的方式方法要有趣，并讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)。
張老師還告訴我們不但要關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在寫話和習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程中的表現(xiàn)。在寫作材料準(zhǔn)備過程中，能生動具體地折射出學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上的不同，可以尋找學(xué)生在寫作準(zhǔn)備的方法、習(xí)慣上的個性特點與優(yōu)劣，能夠更清晰地為學(xué)生寫作結(jié)果的差異找到答案，為提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)提出更有針對性、操作性的改進(jìn)措施。
聽了張老師的一番話，觀摩了他如何帶領(lǐng)著學(xué)生快樂的“玩”，讓我明白了以后在指導(dǎo)學(xué)生的_小學(xué)作文時該從什么地方著手。
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