初中作文批改方法

初中作文批改方法

初中作文批改方法有效性初探

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的作文評(píng)改方法。但筆者認(rèn)為：就初中作文教學(xué)特點(diǎn)而言，作文評(píng)改方法不宜單一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展?fàn)顩r，加以循序漸進(jìn)地調(diào)整：

第一階段：教師全批全改法

初一七年級(jí)新生入學(xué)的起始階段，師生彼此陌生，有一個(gè)相互了解、適應(yīng)的磨合期。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，作文教學(xué)要有個(gè)質(zhì)的飛躍.小學(xué)階段的作文，主要訓(xùn)練記敘簡(jiǎn)單的事情，寫(xiě)一個(gè)片斷或場(chǎng)面，看圖說(shuō)話(huà)之類(lèi).要求學(xué)生能夠把事情的經(jīng)過(guò)有條理地?cái)⑹雒靼准纯�。而初中階段的作文則是在此基礎(chǔ)上加以更高地要求：在流暢、生動(dòng)、完整地寫(xiě)人記事之外，必須學(xué)會(huì)更細(xì)致地觀(guān)察、周密的分析.準(zhǔn)確地概括和歸納以及哲理性的總結(jié)。要把學(xué)生培養(yǎng)成“哲學(xué)家”，去發(fā)掘其言外之意，事中之真諦，事后之啟示等等。因此，在這一階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生

的作文全批全改，以期盡快掌握每一個(gè)學(xué)生的作文根底，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，把每一個(gè)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)詳盡地在作文本上評(píng)述，也以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。這是一-個(gè)腦力和體力雙結(jié)合的勞動(dòng)過(guò)程.教師此時(shí)就像一名園藝家，要根據(jù)花草樹(shù)木的不同特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)男藜�，才能造出千奇百態(tài)的園林。就學(xué)生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側(cè)評(píng)、總評(píng)中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在琢磨老師評(píng)語(yǔ)的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)了鑒賞文章，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為迅速提高作文水平打下基矗

第二階段：師生共同評(píng)改法

教師全批全改法的最大好處是便于教師全面了解學(xué)生，有的'放矢地教學(xué)，但用而久之.則會(huì)產(chǎn)生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長(zhǎng)作文的周期效率;二是把學(xué)生擺在一個(gè)被指導(dǎo)、被批評(píng)的被動(dòng)地位，容易抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)： “學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力上，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎�！�

在進(jìn)行了一定時(shí)間段的教師全批全改后，師生雙方已經(jīng)達(dá)到了一定程度的溝通與了解，學(xué)生借助老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的作文標(biāo)準(zhǔn)有了一定的定位，能夠把對(duì)作文的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)了，這時(shí)，作文評(píng)改便可以調(diào)整進(jìn)入較高一級(jí)的層次——師生共同評(píng)改階段。

首先是教師精批細(xì)改.教師從學(xué)生作文中選取上、中、下三個(gè)檔次的三篇典型作文進(jìn)行示范性評(píng)改，然后印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞例文的精華欠缺以及改正的方法展開(kāi)熱烈的討論。之后，再進(jìn)入第二步——學(xué)生仿批試評(píng)。把學(xué)生分成兩人一組，仿照老師的方法批改一篇作文。批改完成后，教師安排學(xué)生交流，談對(duì)所批改的作文的看法、批語(yǔ)內(nèi)容及如此批改的原因。最后教師總結(jié)。通過(guò)師生互動(dòng)——共同評(píng)改，學(xué)生能較好地掌握這類(lèi)文章的寫(xiě)法，并起到觸類(lèi)旁通的效果。同時(shí)也讓學(xué)生品味了自己的勞動(dòng)成果，過(guò)一次當(dāng)評(píng)論員的癮。

第三階段：學(xué)生獨(dú)立評(píng)改法

學(xué)生評(píng)改作文是提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力的好方法。有了前兩個(gè)階段的鋪墊，學(xué)生基本上可以比較客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己和他人的文章了。

“學(xué)生評(píng)改法”的具體作法是：第一步，教師先明確評(píng)改的原則：以表?yè)P(yáng)為主，多寫(xiě)激勵(lì)語(yǔ)，慎用批評(píng)句;再印發(fā)評(píng)改參考標(biāo)準(zhǔn)，從文章立意、構(gòu)思布局、語(yǔ)言表達(dá)、卷面書(shū)寫(xiě)等幾方面都制定相應(yīng)的“參考系數(shù)”，使學(xué)生批改起來(lái)有據(jù)可依，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。第二步，成立作文批改小組。人數(shù)不限，多則四五人，少則兩人，層次搭配，讀、議、評(píng)相結(jié)合。大家把所評(píng)改的作文進(jìn)行分析、討論、比較，提出自己的看法和意見(jiàn)。有整體的，也有局部的。而作者本人也可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談自己的想法，表明寫(xiě)作意圖，最后寫(xiě)出簡(jiǎn)短的有針對(duì)性的客觀(guān)評(píng)價(jià)，打出分?jǐn)?shù)。第三步：教師批閱學(xué)生評(píng)語(yǔ)，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施學(xué)生獨(dú)立評(píng)改法應(yīng)注意的是，教師要做好反饋工作。在學(xué)生評(píng)閱過(guò)程中，老師要巡回指導(dǎo)，且注意觀(guān)察，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生.在下次講評(píng)作文前先反饋學(xué)生批閱情況.肯定做得好的地方，指出存在的問(wèn)題。對(duì)評(píng)語(yǔ)劃分為五個(gè)等級(jí)：5、4、3、2、1。多數(shù)學(xué)生都得5分、4分，但教師不會(huì)給學(xué)生打l分、2分。這種評(píng)分方法，旨在保護(hù)同學(xué)們?cè)u(píng)改作文的積極性。

第四階段：佳作欣賞法

從“教師全批全改法”到“師生共同評(píng)改法”，再到“學(xué)生獨(dú)立評(píng)改法”，上述諸法都是針對(duì)學(xué)生的作品而言的。進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)，尤其是面臨中考沖刺階段，亟需學(xué)生大幅度地提高寫(xiě)作水平。此時(shí)教師可精心挑選大量的各類(lèi)有代表性的美文佳作，要求學(xué)生快速閱讀，拓寬視野，讓他們從自我作文中走出來(lái)，在欣賞他人佳作之美的同時(shí)，升華自己對(duì)世界、對(duì)事物、對(duì)生活的認(rèn)知感，然后用于指導(dǎo)自已的寫(xiě)作，可收事半功倍之效。

作文評(píng)改方法在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不是一成不變的。教師宜針對(duì)學(xué)生作文水平的發(fā)展程度而適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不宜固守條框。筆者在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)地運(yùn)用以上作文評(píng)改方法，又不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他的批改方法，如面批法、家長(zhǎng)批閱法等，收到了顯著的效果。

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