感動作文

時間：2022-12-26 20:03:24 感動的作文我要投稿

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精選感動作文三篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的感動作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選感動作文三篇

感動作文篇1

　　有位大學(xué)生作者拿來他的作品，寫的是他自己的故事，他愛上了一位姑娘，纏綿了很長一段時間，姑娘卻離他而去……

　　“其實，我的那位姑娘也有些不可愛的地方，她無情的傷害過我?guī)状�，但是，我依然愛她，我自己都無法解釋這其中的原因。我在進行這種情感描寫時，心里總有種莫名的感動�！彼f。

　　他的朋友說：“你是被自己感動了。”

　　自己被自己感動，這是一種很高的精神境界，它的美麗只有自己才能品味得到，它是由極痛苦轉(zhuǎn)化而來的精神果實。

　　生活中有很多使我們失意的事情。比方說，自己對友人滿腔熱情，真誠相待，卻會無端被這友人或明或暗的“捅了幾刀”；使出渾身解數(shù)全心全意干工作，卻還要受領(lǐng)導(dǎo)的歧視和同事的白眼；自問對自己的兄弟姐妹是充滿愛心的，而對方卻常常會為蠅頭小利而對自己耿耿于懷……

　　生活中還有一些是我們失望的地方。比如說，本來一個很了不起的'英雄人物讓自己感動，不料過了些時日，那英雄的某些不光彩的事曝了光；比如說，一場精彩的演講使自己激動不已，但往深處一想，卻發(fā)現(xiàn)了演講者的淺��；再比如一部電視連續(xù)劇使自己感動了好久好久一段時間，但偏偏編劇毫不留情的宣布那“純屬虛構(gòu)”。

　　失意很多，失望也很多，它會使備受創(chuàng)傷的心靈漸漸的孤獨起來。弱者常會把失意轉(zhuǎn)化為仇恨，把失望變?yōu)榻^望。但生活的強者卻把失意和絕望轉(zhuǎn)化為前進的動力。退一步說，即使真的感到在這個世界上沒有什么東西感動自己了，那就要靠自己感動自己。雖然這仍是一個孤獨者的精神境界，但卻不是為一個真善美的境界。對一個人來說，自己感動自己，其實是完成了一個精神升華。而且，你跟著還會發(fā)現(xiàn)，感動你的因為會隨著時間的推移而擴展開來，你不僅自己感動自己，而且開始感動他人和為他人所感動。完成了這個輪回，你會發(fā)現(xiàn)其實你并不孤單，世界原來是很美麗很美麗的。

感動作文篇2

　　一位語文教師執(zhí)教《背影》公開課，精心播放了騰格爾的歌曲《父親》以渲染情境，抓住“我”的幾次流淚這個動情點，充滿激情地一遍遍為學(xué)生朗讀課文，然而，學(xué)生卻發(fā)出了：“真沒出息”和“不就是一次分別嗎？好像是要永別似的”的刺耳聲音。精心準備的公開課失敗了，教師對孩子們的冷漠感到疑惑而絕望，痛心疾首地發(fā)出了“拿什么感動你，我的學(xué)生”的疑問與吶喊。

　　初讀《拿什么感動你，我的學(xué)生》一文時，我也和文章的作者一樣，很是為這些孩子的冷漠而寒心。可是，后來，從另一個角度去反思，我想：如果一個教師總是不能夠感動孩子，我們就不能以“現(xiàn)在的孩子都變得冷漠，不會感動”來推脫自己施教的責(zé)任，不能在那里詢問學(xué)生“拿什么感動你”而彰顯自己的束手無策。我們應(yīng)該反省一下自己為什么不能讓學(xué)生感動，思考一下怎樣做才能讓孩子們感動。

　　我想問一問我們的老師：當(dāng)你想要去感動孩子的時候，你自己感動了嗎？

　　記得那是幾年前的事了，有位老師執(zhí)教校內(nèi)公開課，教學(xué)《年、月、日》內(nèi)容，為了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課開始時，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡過生日嗎？”“喜歡！”一片熱烈的回應(yīng)�！罢l來告訴大家，自己的生日是哪一天？”孩子們搶著回答，一個個聲音響亮，幸福得很。老師將學(xué)生的生日有選擇地板書在黑板上，作為接下來學(xué)習(xí)的素材。然后又問：“同學(xué)們對自己的生日都記在了心里，那么，誰能告訴我，你媽媽的生日是哪一天？”一片沉默——教師看到情況正在自己的預(yù)料之中，微微一笑，正想順水推舟地對學(xué)生滲透孝敬父母的思想教育，“老師，你能告訴我們你媽媽的生日是哪一天嗎？”一個孩子輕輕地提出了自己的問題，孩子們都瞪大眼睛望著老師，等待老師的答案。老師遲疑了一下，這個小小的.問題顯然出乎他的意料，下面有孩子開始竊竊私語，“老師也不知道！”“那為什么還問我們？”當(dāng)然，臉有點紅的老師很快反應(yīng)過來，趕緊編了個日子，轉(zhuǎn)身寫到了黑板上。課后，這位老師說：“我真的沒記住媽媽的生日！我原本想課前打個電話問問的，但不知因為忙什么，就把這事給忘了。”

　　無獨有偶，朱華賢老師曾為我們描述了一個九位優(yōu)秀教師執(zhí)教《游子吟》的場景，九位教師本身的語文素養(yǎng)不錯，巧妙地運用多媒體技術(shù)，教學(xué)方法新穎，教學(xué)設(shè)計無懈可擊。然而，“這么生動的一首詩，這么一篇膾炙人口的千古絕唱，竟沒有一節(jié)課讓學(xué)生為之動情！……最后一節(jié)課，當(dāng)老師一再啟發(fā)學(xué)生講母親對自己的關(guān)心和自己將怎樣報答母親時，坐在后排的一位女生‘唰’地站起來問：‘老師，你愛母親嗎？你能不能講講你的母親怎么關(guān)心你，你現(xiàn)在又怎么報答母親的故事？’此語一出，教室里頓時一片安靜。老師猝不及防，一時語塞了。”

　　有位老師執(zhí)教《麥琪的禮物》第二課時，啟發(fā)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活來交流自己的“愛”或“被愛”的感受。有個女孩子講了下面的故事：“我是一個生活在單親家庭的孩子。以前，我是和爸爸在一起的。我總覺得爸爸很忙，每天總是很遲才回家。我怪他沒有好好陪我玩。爸爸聽了也不解釋什么，以后他只要一有空閑就陪我，有時玩著玩著，他就睡著了。直到有一天，爸爸帶我到他的工地上玩，他一直在推水泥、推沙子，連抬頭看我一眼的機會都沒有，我看到我爸爸渾身上下除了眼睛以外，其他的地方都是灰，那個時候我知道了爸爸是多么辛苦，我也知道要好好地愛我的爸爸。后來我又和媽媽生活在一起，因為我有好長時間不和她在一起了，我一點都不喜歡她�？墒怯幸淮�，大概是小學(xué)四年級的一天吧，那天很冷，媽媽帶我回家。她看到我很冷，就連忙脫下她的外套給我穿上，還要我摟著她的腰，說這樣可以暖和一點。我坐在媽媽的后面，看到她低著頭迎著北風(fēng)艱難地騎著自行車，就在那個時候我知道了媽媽也是很愛我的。雖然爸爸媽媽不在一起，可是他們都很愛我。真的，我要好好學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽將來過上好日子�！�

　　平淡的表述沒有任何做作的痕跡，然而這真情的自然流露卻感動了聽課的老師和孩子們，有的聽課老師甚至在流淚�？墒悄俏簧险n的老師聽完了學(xué)生的講述，既不肯定，也不否定，只是以一種淡淡的表情說了一句話：“還有誰想說說自己的經(jīng)歷嗎？”

　　曾記得古羅馬一位詩人寫道：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動�！笔前�，課堂是教師指點江山、激揚文字、與學(xué)生進行心靈對話和感情交流的最佳場所。而“情感的迸發(fā)，不是靠簡單的開關(guān)就能控制的，它需要共鳴，它需要磁場，需要用相同的情感一道催化�！比绻覀兊睦蠋熤皇恰盀橘x新辭強說愁”地播放一段憂傷的音樂，說上幾句情意綿綿的話語，發(fā)出幾句“��！哦！”的感嘆，然后以教育者和旁觀者的身份像牧師似的開導(dǎo)和指點學(xué)生，那么激情就會變成了煽情，上課變成了表演。如此高處云端的神壇宣講式教育，讓教師與學(xué)生分別站在文本之源的兩岸，不僅讓學(xué)生對教師的“綿綿情義”不領(lǐng)情，還容易引起學(xué)生的抵觸與反感，使學(xué)生與教師的心靈拉開遙遠的距離，最終造成課堂上教師的“激情彭湃”和學(xué)生的“無動于衷”。

　　曾有幸觀摩過徐善俊、于永正、王崧舟、竇桂梅等特級教師的課堂教學(xué)。在他們的課堂上，我們看到的是教師與文本與作者一起跌宕起伏，與學(xué)生一起入情入境，他們把自己的感動傳達給學(xué)生，讓心靈跳起相同的節(jié)奏，引領(lǐng)著學(xué)生在感動的清泉中讓靈魂得到洗濯，情操得到陶冶，人格得到升華。在他們的教學(xué)中，我們分明能夠感受到有一種感動在空氣中汩汩流淌，使情感在教師、學(xué)生、文本的共鳴中得到升華，使孩子們的心靈變得澄澈而又明亮。

　　既如此，老師們，如果孩子不感動，不必忙著責(zé)怪孩子變得遲鈍；更不必?zé)o名火起，責(zé)問如今“這些孩子，到底怎么了”？甚至認定是孩子“思想上的淺薄無知鑄就了不健康的精神與靈魂，令人堪憂！”我們要在走上講臺之前，捫心自問：“我是否有一顆善于感動的心？在學(xué)生被感動之前，我被打動了嗎？是什么打動了我？我該拿什么來感動學(xué)生？”就讓我們記住蘇格拉底的叮嚀：“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！毕嘈沤K有一日，青澀的果子一定會成熟，學(xué)生也一定會因我們而感動！