嘗試對(duì)學(xué)生習(xí)作的面批作文教學(xué)
在作文教學(xué)中，一些教師往往是背對(duì)學(xué)生批改作文，而一部分學(xué)生則在作文本發(fā)了之后，只看看分?jǐn)?shù)，根本不注意教師的批改，不容易“上路”。對(duì)學(xué)生習(xí)作適當(dāng)進(jìn)行面批導(dǎo)改，具有針對(duì)性和及時(shí)性，學(xué)生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自己學(xué)會(huì)自改作文容易“上路”。這樣有利于克服教者代勞，無效勞動(dòng)偏多的弊端，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平大有裨益。我就是這樣嘗試的。
一、見縫插針。
學(xué)生在課堂作草稿時(shí)，教師應(yīng)在教室間巡視。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以指點(diǎn)，“搶”時(shí)間面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送傘”。巡視時(shí)，我們應(yīng)側(cè)重于抓“大頭”，即學(xué)生的作文是否緊扣題目中的重點(diǎn)詞（題眼），選材是否有利于表達(dá)作文的中心。例如，寫作《我有一位好**》一文時(shí)，有的學(xué)生寫的是《我有一個(gè)好弟弟》，但文中主要寫了弟弟的.可愛之處，并沒有突出一個(gè)“好”字。通過面批作文，可以使其知道“好”與“可愛”不是一回事�！翱蓯邸笔橇钊讼矏鄣囊馑迹弧昂谩眱�(yōu)點(diǎn)多，品質(zhì)方面優(yōu)秀等意思。如果寫：“好弟弟”，那么就應(yīng)該抓住弟弟的優(yōu)點(diǎn)方面來寫，否則就偏題了，初中作文指導(dǎo)《作文教學(xué):如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的面批》。這樣，學(xué)生可以從中學(xué)到寫法，提高題目分析能力，抓住題眼，同時(shí)也為教師批改作文減少了一些“麻煩”。
二、點(diǎn)拔引導(dǎo)。
面批學(xué)生習(xí)作時(shí)，不可能也沒有必要去做到面面俱到，要抓住習(xí)作中的主要問題去多啟發(fā)，多“點(diǎn)撥”，多導(dǎo)改。如：有的學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)在變化》一文時(shí)，只知道寫稻田、小河、新樓房，不懂得如何深化主題，沒有明確的中心，可這樣啟發(fā)：“家鄉(xiāng)以前是怎么樣的？為什么會(huì)有這么大的變化？”使學(xué)生明白：寫這類題目，要注意反映社會(huì)在變化，改革開放帶來了許多好處。還有的學(xué)生寫完家鄉(xiāng)的變化后，沒有寫自己感想就草草結(jié)尾了。對(duì)內(nèi)容欠具體、重點(diǎn)不突出或結(jié)構(gòu)不完整的，可這樣點(diǎn)撥：“你文章的重點(diǎn)部分在哪里？能具體點(diǎn)嗎？”、“你能補(bǔ)寫個(gè)開頭或結(jié)尾嗎？”“怎么美呢？能具體告訴讀者嗎？”對(duì)狀物的記敘文，必要時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生再觀察，再認(rèn)識(shí)，先口述試試，再練筆。通過實(shí)踐，不但可以使學(xué)生在改作文時(shí)知道其中的缺點(diǎn)，而且懂得如何去做得更好。
三、講究實(shí)際。
對(duì)面批習(xí)作的學(xué)生，同時(shí)要給他們“自改”習(xí)作的時(shí)間，讓他們自己鍛煉自己，同時(shí)也要及時(shí)查看實(shí)際效果。對(duì)自改較成功的習(xí)作可以“加分”，讓學(xué)生覺得自己的寫作水平只有在不斷的自我修改中會(huì)有不同程度的提高，從而調(diào)動(dòng)、激發(fā)其寫作的興趣。對(duì)學(xué)生的習(xí)作中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文或好的片斷，不僅在班上朗讀，還可試著推薦給有關(guān)報(bào)刊選用。這樣，既是對(duì)優(yōu)秀習(xí)作者的鼓勵(lì)，又能給大家美的享受，會(huì)起到不同凡響的作用。
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