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《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1
當(dāng)老師，總會(huì)遇到“不懂事”“不聽(tīng)話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書(shū)僅停留在表面機(jī)械的問(wèn)題分類和應(yīng)對(duì)分類上，是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法的，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭。首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的人，他們身上的所謂問(wèn)題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養(yǎng)科學(xué)思想。
遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線：老師家長(zhǎng)都是為你好；道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去；這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了……而是要冷靜分析：我聽(tīng)到看到的是不是全部的真相？問(wèn)題的本質(zhì)是什么？問(wèn)題的緣由是什么？問(wèn)題的嚴(yán)重程度如何？問(wèn)題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。
王曉春老師在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問(wèn)題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲(chǔ)備。一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)，才是有生命力的.知識(shí)。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過(guò)學(xué)習(xí)加實(shí)踐，對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題（龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)。處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì)反應(yīng)過(guò)激，能平等、平和地對(duì)待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對(duì)作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的'閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，書(shū)中對(duì)問(wèn)題生的種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長(zhǎng)打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問(wèn)題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對(duì)象的一小部分，對(duì)問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的`中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的把問(wèn)題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對(duì)頭了，因此也常常出現(xiàn)問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4
這個(gè)月讀書(shū)會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著作《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問(wèn)題生：“懶”。
這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。
習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。
②厭學(xué)型問(wèn)題生：“怠”。
這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問(wèn)題生：“怪”。
這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。
④品德型問(wèn)題生：“壞”。
這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。
這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對(duì)癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的`教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為的`原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書(shū)中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧](méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。
三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
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