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正面管教讀書的心得體會(huì)范文(通用24篇)
當(dāng)品味完一本著作后,你有什么總結(jié)呢?不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀書心得吧。怎樣寫讀書心得才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編為大家收集的正面管教讀書的心得體會(huì)范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
正面管教讀書的心得體會(huì) 1
暑假里,我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上,調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦,往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì),或是課后留下他再就是請(qǐng)家長了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了,老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請(qǐng)家長有用啊”?戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法,學(xué)生沒有真正有收獲,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡,根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說到的'是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓翻h(huán)境中健康成長,將來成為國家的有用之才。
正面管教讀書的心得體會(huì) 2
正面管教的核心只有兩個(gè)詞:和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為,孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能。可以說,正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法,它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人,是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂,德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒聽說過,但是阿德勒的老師你一定知道,他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代,阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重,強(qiáng)調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵(lì);而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為,不管是在學(xué)校還是家里,大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念,都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了二十世紀(jì)八十年代,本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念,在深受感染之后,尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里,專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下,尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念,并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后,正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天,你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。
從整體上看,這本書的'前半部分主要講的是概念和方法,后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng),有很多具體的操作例子。值得注意的是,在書的概念部分,作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn),這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響,也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性?梢哉f,正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容:
要學(xué)習(xí)正面管教的方法,首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來講講,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅(jiān)定是它的基石。
但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易,很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了,所以對(duì)父母來說,首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對(duì)。
明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì),接下來就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來說說,家長不要只告訴孩子,你別做這個(gè),別做那個(gè),而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。
最后,很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò),其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有歸屬感和價(jià)值感,這時(shí)家長如果能給孩子以鼓勵(lì),就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說說,鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。
正面管教讀書的心得體會(huì) 3
《正面管教》里有這樣一句話:一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子,他是在試圖告訴我們,我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對(duì)照這句話,我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆。還真是這樣啊,比如我班的小A同學(xué),坐在教室最后一排的角落里,上課從來不聽課,不翻書,不寫字。不僅如此,他還總做出各種怪動(dòng)作來擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”,對(duì)他的行為熟視無睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡:孩子,看會(huì)兒書吧,或者寫幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽了我的話好像沒聽見一樣,照舊我行我素。久而久之,我也對(duì)小A同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話,我才恍然大悟:原來小A的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心!作為老師,沒有找到問題的`根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心,真是慚愧呀!我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)試著讓小A同學(xué)找到歸屬感,找到自我價(jià)值。比如,我會(huì)在課堂上多給他一些微小,而不是讓他感覺我無視他的存在,一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù),哪怕是練習(xí)寫一個(gè)字,而不是要求他做多少道題,對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美,而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間,這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),試著改變自己的行為,相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
正面管教讀書的心得體會(huì) 4
今天閑暇時(shí)翻開《正面管教》的書,又看到了一些值得分享的觀點(diǎn),感覺受益匪淺。
01、非常生氣的時(shí)候如何處理
大多數(shù)人在非常生氣的時(shí)候會(huì)出口傷人,事情過后又會(huì)非常后悔,但是又找不到合理的方式宣泄自己,這些非常極端的情緒通常會(huì)傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯(cuò)后會(huì)進(jìn)入暴怒的狀態(tài),體罰、辱罵。人在非常生氣的時(shí)候會(huì)進(jìn)入原始腦的狀態(tài),這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通,此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間,等到自己情緒平復(fù)的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通,這樣的方式通常會(huì)讓我們更好的處理問題。
02、言傳不若身教
父母經(jīng)常會(huì)抱怨:“我每天都會(huì)讓我孩子去看書,為什么我的孩子就是不愛看書,天天就知道看電視。”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我都會(huì)反問家長一句,你一個(gè)月能看幾本書呢?家長在這個(gè)時(shí)候會(huì)說,我都幾十歲的人了,每天家里家外要忙那么多事情,哪里有時(shí)間看書。其實(shí),閱讀是一件很愉快的事情,只有你用愉快的心情去看書,把閱讀當(dāng)做生活的必需品,你的孩子才會(huì)或多或少會(huì)受你的影響,慢慢喜歡上看書。對(duì)于老師來說亦然,如果你作為一名老師都沒有良好的習(xí)慣,就不要妄想在你的潛移默化下,學(xué)生能喜歡上學(xué)習(xí)。
03、注意自己說話的語氣
當(dāng)一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候,我們通常會(huì)說這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”,對(duì)待孩子我們有時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的用嘲諷和挖苦的語氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了,灑了一地,這種時(shí)候你通常會(huì)怎么處理呢?很多時(shí)候家長會(huì)選擇責(zé)罵:“你是怎么回事,真是笨手笨腳,趕緊走開,我來弄,以后你還是別倒牛奶了!焙⒆右?yàn)榉噶隋e(cuò)誤已經(jīng)畏手畏腳,經(jīng)過父母的責(zé)罵,更是不知道如何處理。假如我們能轉(zhuǎn)變一下我們說話的'語氣,例如:“孩子,牛奶灑了,你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈!边@個(gè)時(shí)候,孩子就會(huì)開始自己動(dòng)手打掃起衛(wèi)生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊,有什么辦法可以避免把牛奶倒灑,這樣不僅能培養(yǎng)孩子處理問題的能力,還能學(xué)習(xí)到一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
如果你家也有一位“調(diào)皮”的小朋友,博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書,不要被標(biāo)題的管教所蒙騙,它其實(shí)是在教我們?nèi)绾斡脨廴フ_處理孩子的是事情。
正面管教讀書的心得體會(huì) 5
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書,我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡單幾個(gè)小結(jié):
1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食!
2、就事論事,堅(jiān)持原則:
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫“春天里的花”,她畫了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過去看了看,用很夸張地表情說:“XX,你真聰明,畫的.真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫,但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說:“XX,這圖畫的真不錯(cuò),如果你能在畫的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵(lì)也要愛的襯托
書中說到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過貢獻(xiàn)來讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之,該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
正面管教讀書的心得體會(huì) 6
近期,我讀了一本書叫《正面管教》,這本書出自美國杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡。尼爾森博士之筆,是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績,而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書的`主要內(nèi)容。
在讀這本書時(shí),我就在想,作為家長,我要如何的運(yùn)用書中的理念來教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,堅(jiān)定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí),每天都要面對(duì)孩子,他在生活中,或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤,我們要怎么面對(duì)呢,當(dāng)然我們要從正面教育我們可以運(yùn)用本書矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念,來幫助孩子矯正錯(cuò)誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我在家時(shí)跟孩子大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會(huì)這樣大聲講話了;三是解決,即讓我們一起來解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積累效果。
通過這本書,使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法,我要學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長!
正面管教讀書的心得體會(huì) 7
為人父,為人母,為人師,我們到底要怎樣教育孩子?管得多了,是專制,是控制,是裹挾,是情感綁架,是過度期待,是把自己的意志強(qiáng)加給孩子的施虐,最終招來叛逆的控訴;管得少了,是敷衍,是潦草,是無為,是放任自流是不負(fù)責(zé)任,是眼睜睜地看著孩子們輸在一條條起跑線上,難免在比較中重返焦慮?葱侣?wù)f,又有學(xué)生自殺了,一定要尊重孩子的健康和心理,馬上就檢討自己是不是管得多了;又看新聞?wù)f,大學(xué)生遍地都是,不讀大學(xué)工作都找不到,馬上就想到自家熊孩子的成績,又覺得必須狠狠管……這矛盾成了在不確定的年代里,對(duì)教育的普遍焦慮,成了這屆父母都非常確定的事情。我時(shí)刻在反思自己,我到底該怎么做才能讓孩于們?cè)诮】党砷L中快樂學(xué)習(xí)呢?
近期,我讀了《正面管教》這本書,正面管教提倡在教育孩子的`過程中不用懲罰驕縱的方式,而是用相互尊重、平等的態(tài)度,共同建立家里或?qū)W校里的規(guī)則,讓孩子在得到與他能力相符的最大化的權(quán)力的同時(shí),也要尊重他人的感受和社會(huì)規(guī)則,從而培養(yǎng)孩子提高自尊,自律,自信、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,這樣才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。按照正面管教的理念,我們對(duì)孩子要和善而堅(jiān)定,不懲罰也不驕縱,也就是尊重孩子,平等地對(duì)待孩子。如果我們自我感覺總是高高在上,孩子只是一味地服從,這可能會(huì)影響孩子的自我價(jià)值認(rèn)同感。生活中還要讓孩子做一些自己力所能及的事情,從而讓孩子體會(huì)到自己的價(jià)值,這樣孩子會(huì)更有價(jià)值感和責(zé)任感。再有不管是學(xué)習(xí)中還是做生活之中的事,如果孩子沒有做好,我們不宜懲罰孩子,而應(yīng)給予鼓勵(lì),使孩子在我們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下把事情做好,使孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,在這樣的家庭或?qū)W校環(huán)境下成長起來的孩子,面對(duì)自己的錯(cuò)誤不會(huì)逃避,只會(huì)不屈不撓,并總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來的生活和工作,這是一個(gè)人能立于不敗之地的寶貴品質(zhì)。
通過這本書,使我在與孩子們的相處過程中找到了一些有效的方法,我要學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子在自信,自立的快樂環(huán)境中健康成長!作為平凡人家的父母,我們要時(shí)刻提醒自己:我們沒有那么多平臺(tái)和資源,但該陪伴時(shí),絕不偷懶;該引領(lǐng)時(shí),絕不推責(zé);該奮力一舉時(shí),絕不錯(cuò)失機(jī)會(huì)。告訴普通人家的孩子:這個(gè)世界從來就不是公平的,學(xué)習(xí)也從來不是輕松的,你想要得到更多尊重,創(chuàng)造更多價(jià)值,獲得更多自由,就要在一路跋涉中,走向更高平臺(tái),碰撞更大自我。
正面管教讀書的心得體會(huì) 8
第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后,我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書,感觸良多,相見恨晚。通過首期班的學(xué)習(xí),我受益匪淺呀。
作為一名教師,我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候,我就開始買了育兒的書籍閱讀,如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等,在這些育兒書中,我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧,即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲,有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈,總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn),那就是和善與堅(jiān)定并行。
正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同,它不光是聽,還要家長參與到角色扮演中去體驗(yàn),去感受。有一個(gè)角色扮演是家長們分別扮演孩子和家長,然后家長站得高高的,居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是,甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí),我感覺大人的強(qiáng)勢(shì)對(duì)孩子來說太不公平了,無論是生理還是心理上,孩子都處于弱勢(shì)地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受,而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了,要先改變自己,不是去要求孩子改變。
在學(xué)習(xí)的'過程中,我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的理解。后來,當(dāng)我遇到讓我生氣的事情,在要發(fā)火的瞬間,我就想到蓋子打開了,原始腦的本性要出來了,得想辦法關(guān)上,然后自己就先消氣了,想辦法和女兒溝通,要不就是暫時(shí)不理她,讓自己冷靜一下,反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒,也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理,如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽,更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系,也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系,讓我的生活越來也好。
正面管教讀書的心得體會(huì) 9
一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺很好,分享自己成長和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。
一階段的課程開始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛和自由”,“無條件的愛”的育兒理念,可是面對(duì)具體問題,還是不知道怎么處理。《正面管教》教會(huì)我怎么做,才能無條件的給孩子愛和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問題。這兩個(gè)月來,我們很順利的開始了小學(xué)的新生活,通過“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開朗,也更喜歡和小朋友一起玩!吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問題,不再是問題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來,掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的'時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來拯救我的天使。
意外的收獲是,以前很少看育兒書的爸爸,雖然沒有參加正面管教的學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)孩子的過度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問題手足無措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。
正面管教讀書的心得體會(huì) 10
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師,書中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺更糟,”我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛,倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。”這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的.錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。
正面管教讀書的心得體會(huì) 11
轉(zhuǎn)眼兒子已經(jīng)小學(xué)二年級(jí)。真不敢想象,為人父母已是第九個(gè)年頭了。面對(duì)不斷成長的孩子,總要面臨各種問題和新的挑戰(zhàn),期間伴隨著種種迷茫,焦慮與困惑,那匆匆的時(shí)光來不及回憶,只是“一晃兒”就飛逝了。
愛孩子的父母,總想把的帶給孩子,究竟如何陪伴,如何擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任,我們要學(xué)習(xí)的太多。這既是孩子的成長,更是自我童年的治愈。我感受到自己成長中的痛苦和不足,并且特別擔(dān)心我的孩子重蹈覆轍。所以我經(jīng)常通過讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來,一本本育兒書籍就像闖關(guān)寶典一樣,扶持我向正確的道路靠近,一次次點(diǎn)化我,打開自己的心門。
還記得兒子出生以后,我第一次接觸到的育兒書籍,是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》,能夠及時(shí)的讀到這兩本書非常幸運(yùn),對(duì)于初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗(yàn)田被滋潤了甘露。在一個(gè)生命的初期,他那些不被成人理解的各種行為背后,是趨光般的成長規(guī)律。作為母親需要給他提供足夠的支持并保護(hù)他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛中剝離出來,不以成人的習(xí)性去愛孩子,而真的看到他的需要。這是在保證順利通過0-6歲的成長過程中非常重要的。
孩子逐漸長大,我后來讀過的是《正面管教》。學(xué)習(xí)到很少有孩子在行為失控時(shí)對(duì)自己感到滿意。他們需要得到鼓勵(lì),以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),并需要彌補(bǔ)損失的辦法,父母?jìng)冃枰獙⒆约旱膽B(tài)度從羞辱和責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾驼嬲墓芙蹋局鴲鄱皇菓嵟木,以和善而?jiān)定的方式糾正。這樣,孩子在這個(gè)過程中才會(huì)重獲一定程度的自尊,在錯(cuò)誤中成長。
還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育,如果孩子只是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,知道怎樣考出好成績,卻沒有自我,不知道為什么而學(xué)習(xí),那將是多么的遺憾哪!人生中最重要的東西是幸福感,每個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特的幸福生活,我們追尋這樣的幸福,就要幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的天賦,當(dāng)某種方式適合某個(gè)生命的時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他充滿活力與激情,這種感受只有他自己最清楚,我們應(yīng)當(dāng)尊重他自我選擇的自由。
家庭教育,首先是陪伴,親情讓孩子有安全感。后來我又讀過《你就是孩子的玩具》,我們需要花時(shí)間來傾聽和回應(yīng)孩子的需求,而不是孤立和拒絕。有時(shí)候孩子可能確實(shí)不知道該怎么做,他需要你的指導(dǎo),提供解決方案或者引導(dǎo)孩子思考解決方法?奁且?yàn)樗麄冞沒有足夠的語言能力來表達(dá)自己的感受,請(qǐng)給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧,痛哭一場(chǎng)之后,孩子會(huì)更容易和你訴說他的心情。如果發(fā)現(xiàn)孩子總是悶悶不樂,應(yīng)該重新評(píng)估一下你的日常活動(dòng),是否給孩子足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、安靜時(shí)間和各種活動(dòng)來鍛煉孩子的智力和體能。
接受孩子的性格內(nèi)向,害羞通常是與生俱來的性格,孩子們對(duì)陌生面孔和環(huán)境的過度敏感有著遺傳學(xué)上的根源。他們擁有細(xì)膩的內(nèi)心世界,他們會(huì)花時(shí)間去分析為什么某些人會(huì)做某些事,而且具有奇妙的'想象力,害羞的孩子往往會(huì)成長為敏感和善解人意的成年人。
雖然我們至今仍然不時(shí)會(huì)墜入錯(cuò)誤教育方式的漩渦中去,但至少我一直在努力想要成為一個(gè)稱職的母親。我們努力的目標(biāo)不是接近完美,而是不斷醒悟。
后來我讀到《原生家庭》,這本書真的是太好了,每個(gè)人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個(gè)什么樣的環(huán)境,決定了這顆種子是否健康,快樂的成長。這個(gè)環(huán)境,指的不是多好的物質(zhì)空間,和多優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源,而是我們是否能提供一個(gè)穩(wěn)定的充滿愛的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的原因,就是我的生活模式從原生家庭受到的影響,我必須要認(rèn)清楚,為什么我們不容易控制情緒,我們本身的問題,以及上一代的問題,這是一代代傳下來的模式,我們不是要責(zé)怪父母,我們必須要搞清楚問題的根源。
《快樂養(yǎng)育法》是非常適合在讀過《原生家庭》以后讀的一本書。書中講到了大腦結(jié)構(gòu),以及孩子大腦的發(fā)展順序,下層腦和上層腦的概念,也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房,當(dāng)情緒失控時(shí),下層腦情緒的房蓋被掀起后,上層腦無法理性思考,也就無法繼續(xù)發(fā)展理智腦。
需要讀的書和需要學(xué)習(xí)的方法還會(huì)有很多,但是我落實(shí)的不夠好,以致現(xiàn)在還是沒能很好的扮演好自己的角色,我需要更多的一步步的改變,這是我們共同的成長。
正面管教讀書的心得體會(huì) 12
最近,我讀了《正面管教》一書,作者簡、尼爾森在書中給我們介紹了:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績......書本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,它是一本讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書中的很多理論和例子吸引了我的眼球,讓我邊讀邊對(duì)過去的教育工作進(jìn)行了深刻反思,受益匪淺。
一、對(duì)孩子而言,說話的語氣比話語更響亮
書中提到“腦科學(xué)研究表明,孩子們更多地是對(duì)大人的語氣做出回應(yīng),而不是對(duì)他們說的話語本身”,這就告訴我們當(dāng)用語言向孩子傳達(dá)信息時(shí),要注意說話的`語氣,說什么內(nèi)容,用什么語氣,更容易讓孩子感受說話的內(nèi)容,更容易讓孩子接受你所教的新知識(shí)。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎,可能就是這個(gè)原因吧!
二、榜樣是最好的老師
簡·尼爾森在書中提到:“榜樣是最好的老師,所以,要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣!币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人,老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌,那么,你見到孩子要先主動(dòng)向他們問好;如果想讓教室保持干凈,你先要做到見了垃圾馬上撿起;你要你的孩子愛閱讀,你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了,一直不認(rèn)識(shí)“特別時(shí)光”,也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大!墩娼逃芬粫鴱浹a(bǔ)了我這方面的不足,在今后的班級(jí)管理中,我也要像書中所說的那樣,每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起,或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……,并確保所有學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì),跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵(lì)孩子
《正面教育》中還提到:孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?誠然,鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵(lì),更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過程,是看得見的表揚(yáng)。它是以愛為前提的,需要愛的支持,倘若我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì),這樣的感覺是多么美妙。以后,當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),可以試一試以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo),也許會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》一書,還有很多理論和例子值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并踐行,它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中健康成長。這是一本值得閱讀的書,以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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“一本新書像一艘船,帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋!焙悺P勒這句話使我明白,書籍能讓我們了解了更多的事物與知識(shí),讓我們狹隘的認(rèn)知觀得到了擴(kuò)充,讓我們了解這個(gè)世界無數(shù)奇妙的東西。
來到明遠(yuǎn)小學(xué)已一月有余,回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷,能夠提升自己的,莫過于讀書這件事了。在這充滿書香氣息的校園內(nèi),朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講臺(tái),讓我明白教書育人的重責(zé)已扛上肩頭。在校領(lǐng)導(dǎo)的推薦下,我有幸拜讀了《正面管教》這一本書,書中富有深意的現(xiàn)實(shí)事例,拓寬了我的視野,更教會(huì)我如何運(yùn)用合理的管教方式。
一、和善與堅(jiān)定并行
作為一名剛?cè)肼毜哪贻p老師,自己往往把握不好教育孩子的尺度,而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法——和善而堅(jiān)定。
和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。其中,我們要注意的是:和善不等于驕縱,堅(jiān)定不等于懲戒,而是一種建立在相互尊重的前提之下進(jìn)行的,只有在這樣的氛圍當(dāng)中,孩子們才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出自尊自愛自律、相互尊重和解決問題等能力。
偶然的一次機(jī)會(huì),我去到了美術(shù)特長教室,一位同學(xué)把自己的馬克筆弄壞了,便嚎啕大哭了起來,瞬間影響了課堂秩序。美術(shù)老師見此狀況并沒有說任何責(zé)怪他的話語,而是把這位同學(xué)叫到自己的身前,告訴這位同學(xué):“我能體會(huì)到你的感受,但是不能接受你的'做法!苯酉聛韼椭{(diào)整呼吸情緒,最后在老師的指點(diǎn)下,該同學(xué)自己解決了這個(gè)問題,并重新投入到了繪畫當(dāng)中。
美術(shù)老師這樣的做法,不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛!一表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解,二表達(dá)出對(duì)孩子的同情,三告訴孩子你的感受,四關(guān)注于解決問題。
美術(shù)老師把書中的教育方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,非常值得我借鑒學(xué)習(xí)。
二、耐心同鼓勵(lì)兼并
在第七章的目錄,寫著這樣一句話:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!
的確,鼓勵(lì)在一個(gè)孩子的成長也起到關(guān)鍵性的作用。在沒有鼓勵(lì)的環(huán)境中成長,孩子極大有可能缺乏自信,甚至自我否定。因此,我們要正確鼓勵(lì)孩子,培養(yǎng)他們的自信心。
在我的一節(jié)書法特長課上,有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,總喜歡在我的背后做小動(dòng)作說小話,而且書寫時(shí)也是亂糟糟一團(tuán)。
剛開始我還心情氣和地告訴他,這樣做不對(duì),但是他并沒有改正,還是一而再再而三的搗亂,我便讓他坐到了我的跟前,得到我的“特別關(guān)注”。
每次上課我都會(huì)特地看他,耐心地指導(dǎo)他一筆一畫書寫,在他的耳旁對(duì)他說:“一次比一次好,有進(jìn)步。”再到后來在全班面前表揚(yáng)他的進(jìn)步。
通過一次一次的鼓勵(lì),我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,從剛開始的調(diào)皮到現(xiàn)在的可以安靜地投入到書寫中。看到他現(xiàn)在這樣的狀態(tài),著實(shí)讓我感覺到了教師的鼓勵(lì)、肯定真的可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
正如上面的兩個(gè)例子所述,兩位學(xué)生在一定程度上影響了課堂秩序,但是“一點(diǎn)點(diǎn)的不完美并不太糟糕。”他們能真實(shí)反映出教師運(yùn)用合理的管教方式對(duì)學(xué)生都起到了積極作用,促使學(xué)生們改正了自己的錯(cuò)誤,并向好的一面發(fā)展。這就印證了“把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”。
讀了這本《正面管教》,讓我收獲良多。在今后的教學(xué)工作中,我將靈活運(yùn)用正確合理的管教方式,先改變自己,再循序漸進(jìn)地改變學(xué)生,和孩子們?cè)诟影残氖孢m、自信自強(qiáng)的環(huán)境中一起健康快樂地成長。
正面管教讀書的心得體會(huì) 14
在《正面管教》盛行30年之后的今天,我才第一次與它邂逅,可就是這初次的邂逅,卻又像是多年不見的老友,忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友,推薦給每一個(gè)家庭,每一個(gè)教育工作者。我知道,它已經(jīng)走進(jìn)了我的內(nèi)心,撩動(dòng)了我的心弦。我也將它引入我的教育教學(xué)工作中,用它來指引我前進(jìn)的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學(xué)生的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,并以此為基石,在學(xué)生自我控制的.基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能,取得良好的學(xué)業(yè)。
在讀到第六章:“關(guān)注于解決問題”時(shí)產(chǎn)生了很大的共鳴。特別認(rèn)可115頁的這段話:我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,或者因?yàn)椤皠e人是那么說的”而去做什么,而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形,并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則,比如相互幫助,相互尊重等等,找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次,我剛走進(jìn)教室,一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小A沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了,當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小A負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板?珊髞磉是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板,問題根本沒解決;叵,當(dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼猓愿嗟氖顷P(guān)注過去,處理眼前的情況,讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上,正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰,卻沒有真正地幫助學(xué)生解決問題。
后來我在班會(huì)課上,讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴,為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的狀況就像書中舉的例子一樣,孩子們紛紛出謀劃策:“讓忘記值日的同學(xué)再罰一周”,“把他的名字大大地寫在黑板左上角”,“罰他下午放學(xué)打掃衛(wèi)生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關(guān)注懲罰,而不會(huì)真正去幫助這個(gè)同學(xué)解決問題。見到此情形,我就認(rèn)真地反思自己,是我們老師長期的做法把孩子們領(lǐng)偏了。我就慢慢領(lǐng)著孩子們?nèi)リP(guān)注解決問題,懲罰只能讓這個(gè)同學(xué)更難受并不會(huì)解決問題,我們一起來分析他忘記的原因,給他一些可操作性的建議。經(jīng)過一番引導(dǎo)后,孩子們又重新給建議,這次就好多了。“讓同桌或組長提醒一下他”,“如果他著急上廁所或作業(yè)沒完,我們班干部就先幫他擦了”,“讓他把今天我要檫黑板這幾個(gè)字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確,當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子,并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì),施展他們解決問題的技能時(shí),孩子們就會(huì)成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待,再次出現(xiàn)問題時(shí),孩子會(huì)開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以,透過現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了背后的問題后,一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式,你肯定會(huì)有驚喜,甚至?xí)杏X“原來事情這么簡單”。
這個(gè)單元讓我產(chǎn)生共鳴的還有“啟發(fā)式問題的提問技巧,避免使用‘為什么’來問(這里我需要覺察和反思,因?yàn)槠綍r(shí)總是控制不住會(huì)用為什么來發(fā)問,我覺得我需要更多刻意練習(xí))!薄盀槭裁础甭犉饋硐袷窃谥肛(zé),并且會(huì)招致孩子的戒備。提問的時(shí)候一定要發(fā)自內(nèi)心,我們不要在心里給孩子預(yù)設(shè)答案,不要在你和孩子任何一個(gè)人心緒煩躁時(shí)提問。
“剛開始學(xué)習(xí)正面管教的父母和老師們,應(yīng)該每次只做一件事情,并且記住不要害怕不完美!边@句話給了我很大的力量和鼓舞,很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達(dá),以后我不能急于求成,每次只做一件事情,允許自己不完美,努力改變自己的思維模式,來適應(yīng)新時(shí)代的孩子們!
正面管教讀書的心得體會(huì) 15
最近受學(xué)校的推薦和影響,我拜讀了美國教育學(xué)家簡·尼爾森的《正面管教》。這本書列舉了大量的管教孩子的實(shí)例,是一本讓孩子、家長和老師都受益終身的作品,同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應(yīng)該是一粒小小的種子,做為家長的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽光,讓他們枝繁葉茂,引導(dǎo)他們長成自己的樣子,而不是一味的要求和強(qiáng)制孩子,長成我想像中設(shè)定的模樣。
首先書中提到“和善而堅(jiān)定”。和善,是家長應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問題首先應(yīng)該尋求解決方法,而不是強(qiáng)制性去命令、責(zé)備孩子,在這個(gè)過程中,我們應(yīng)該隨時(shí)觀察思考,進(jìn)行自我反省,理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定,是我們基于尊重的基礎(chǔ)上,對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持。既讓孩子感受到我們給予的愛,又要表達(dá)我們的'界限和立場(chǎng),讓孩子對(duì)事情有邊界感,從而增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。堅(jiān)定與和善,是相輔相成,缺一不可的,是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。
其次“歡迎錯(cuò)誤”。關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問題,我們可能會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò),然后會(huì)批評(píng)孩子,或者給孩子貼上調(diào)皮搗蛋的標(biāo)簽。但是恰恰相反,對(duì)于避免犯錯(cuò),會(huì)讓人變得死板、害怕。我們應(yīng)該理解孩子對(duì)于犯錯(cuò)很正常,更要引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問題,勇敢的為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,將錯(cuò)誤看做是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給他們更多地包容和成長空間。
還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對(duì)于孩子,他們的歸屬感主要來自家庭,家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來源于他們對(duì)于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感,會(huì)讓他們用一些過激的行為去尋求關(guān)注,所以我們?cè)诹私夂⒆有袨榈耐瑫r(shí)正確對(duì)待,去鼓勵(lì)失去信心的孩子、去傾聽情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子,你相信他學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力,讓孩子認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值,體會(huì)到對(duì)家庭和父母的歸屬感。
作為父母,任重而道遠(yuǎn)。正面管教始于孩子的出生,并持續(xù)一生。在這個(gè)過程中,我們邊學(xué)邊做,在實(shí)踐中摸索,在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,把愛和能量傳達(dá)給孩子,讓他們更加健康快樂地成長。
正面管教讀書的心得體會(huì) 16
假期讀了《正面管教教師指南(A-Z)》一書,這本書主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案?壳安糠,介紹的是正面管教的基本原理和基本方法,包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二部分,是教室里常見的各種行為問題及其處理方法,如果在面臨問題時(shí),可以有針對(duì)性地閱讀,立即解決這些難題。每個(gè)行為問題及其解決,基本都包括5個(gè)部分:
1、討論。就一個(gè)具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則,給出解決問題的建議。
3、提前計(jì)劃,預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問題。用班會(huì)解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過程,其實(shí)剛開始看到書名里的“管教”兩個(gè)字,明明是個(gè)中性詞,但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺,似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么,就是平時(shí)會(huì)說盡量去引導(dǎo),去溝通,但管教來說被管理者好像從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子?戳吮緯蟮母杏X則是,這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧,就是在行動(dòng)上語言上的.一些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問題,或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí),不,拋開學(xué)生,就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh,如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕,比如說也就是說有人下棋一時(shí)不知道怎么決定,邊上有另一個(gè)人非要說這么下就輸了,有很多人他不會(huì)聽,然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意,事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智,更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊,看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上,并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感,讓他們維持自己的自尊,而不是一種需要他人認(rèn)可來維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力,也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重,堅(jiān)定而和善,只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
三、關(guān)注解決方案,找到解決問題的方案,學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),下次遇到是不是能夠改正,學(xué)到了什么,從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺,讀得淺顯,書中很多教育方法理解也十分不足,有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。
正面管教讀書的心得體會(huì) 17
這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂蜕贫鴪(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是,作者用平時(shí)的語言講解他的觀點(diǎn),通過具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說的“正面管教工具”。對(duì)于家長來說,這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來說,它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書的過程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的`疑問,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來說是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問,我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問題的時(shí)候,我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長,就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過,首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無意間看到論語中的一句話:“子曰:君子不重,則不威;學(xué)則不固。主忠信,無友不如己者。過,則無憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。 對(duì)我們教師來說,正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書,還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長。這本書真正的好書,以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書的心得體會(huì) 18
歌德曾經(jīng)說:“讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話”。
的確,書就像指向標(biāo),指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書,是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的事情,老師便推薦這本書給我閱讀!墩婀芙獭酚擅绹.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準(zhǔn)則,即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、合作以及責(zé)任感,并學(xué)會(huì)自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子,使我開始反思自己對(duì)兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們,經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責(zé)、呵斥,而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中體驗(yàn)后果。讀完這本書后,我認(rèn)為正面管教主要是以下三個(gè)方面來做。
第一、父母的行動(dòng)大于說教。
父母首先得弄明白,哪些該做,哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做?而不是絮絮叨叨地說一通。也就是,“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無力感的,往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當(dāng)?shù)男袨槿ビ绊懞⒆,并長期堅(jiān)持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來,并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題,并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題,以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后果。
德雷克斯說:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。”鼓勵(lì),會(huì)讓孩子覺得父母是認(rèn)可他們的,然后再幫助孩子體驗(yàn)到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅(jiān)定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度,讓孩子感受到父母的理解,且體會(huì)到父母是接受他們的感受。堅(jiān)定的意義在于父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持。
通過這本書,我了解到與孩子的相處過程中,應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子,并且建立良好的溝通、合作的.親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子,讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
今年暑假,有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》,對(duì)我的班級(jí)管理工作幫了不少忙,加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學(xué)生,“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書,由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對(duì)我的改變。
記得《孩子,把你的手給我》這樣說:我們不但要有一顆愛孩子的心,更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生,拿著手術(shù)刀,誠懇地告訴我的病人:“我非常愿意幫助您,盡管我沒到什么技術(shù),但是我充滿愛心!來吧,請(qǐng)相信我!”如果您是這位病人,您一定神色大變,從手術(shù)臺(tái)上跳下來就逃走了。其實(shí)做教師,包括做媽媽也是這樣,我們不僅有愛,更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們,不過它最觸動(dòng)人心的地方,是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊(yùn)涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法,理解得越深刻,就會(huì)做得越自然,越“本能”,越徹底。這也在告訴我在班級(jí)管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說:給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球,我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級(jí)里問題學(xué)生的壞習(xí)慣。
多少年來,我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn),終于在《正面管教》中我找到了,他就是健康的自尊,它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎(chǔ),若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁,而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗(yàn),從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí),他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當(dāng)我們能以尊重和尊嚴(yán)對(duì)待孩子,并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí),他們就會(huì)在世界上傳播和平,這也正好與社會(huì)主義核心價(jià)值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任,我個(gè)人的感覺是不僅要傳授孩子們知識(shí),更重要是要給孩子們健康的自尊,培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì)有一些小魔頭,他們身上的一些不良行為,經(jīng)常會(huì)讓我們捶胸頓足,他們其中也不乏有故意和我們作對(duì),捉弄我們的孩子,但退一萬步講,他們是孩子,我們?yōu)槭裁匆退麄冇?jì)較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能,在不傷害孩子自尊的前提下,幫助他們與不良行為作斗爭,而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們,有事一些簡單粗暴的行為可能會(huì)起一時(shí)作用,但從長遠(yuǎn)的影響來看,卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后,教育不僅需要愛心,更需要機(jī)智!
正面管教讀書的心得體會(huì) 19
《正面管教》由(美國)尼爾森編著,它是一本讓數(shù)百萬孩子,家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書看下來,認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教,使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則:
一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度。
讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性,和善就是“尊重”,和善就是要父母以尊重的態(tài)度,用態(tài)度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受,并接受孩子的感受。堅(jiān)定,就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持,讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對(duì)他的愛,還有原則的堅(jiān)持。只有這樣,才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ),父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變,就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子,從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺自己是重要的。
是被當(dāng)作平等的主體來對(duì)待,是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感,而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為,不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中,父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn),以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn),父母要多給自己心理暗示:相信孩子可以做出正確的判斷,并做正確的選擇。
三、孩子要有獨(dú)立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來,最好的就是要長期的組織家庭會(huì)議,讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的互相監(jiān)督中來。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來,可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議,孩子的積極性顯得特別得高,由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些,孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些,還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個(gè)動(dòng)作:將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上,結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上,因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語這項(xiàng)功能,更讓我深信孩子沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)榧议L的行為在引領(lǐng)著孩子這么做的',因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性,用正確的行為去影響孩子,并堅(jiān)持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤,長此以往,培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們,兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育,也習(xí)慣性地去懲罰孩子,要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來,發(fā)現(xiàn)原來孩子做錯(cuò)事后,家長只要控制住自己的情緒,與孩子一起解決問題,不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”,運(yùn)用開放式的提問,和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果,引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因,思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案,支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤,引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn),為孩子今后自己尋找解決問題的辦法,進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。
本書中一共介紹了27種基本工具,不管作為老師還是家長都很有必要好好讀讀。
正面管教讀書的心得體會(huì) 20
有關(guān)“正面管教”的講座,前前后后聽過好幾次,可都是“聽”而已,不可避免都摻有演講人自己的理解,未曾純粹感受過“正面管教”。寒假期間有機(jī)會(huì)真正拿起《教室里的正面管教》品讀,沒有任何人可干擾我的理解,如此得來的感受與體會(huì)真切、深刻。
正面管教講究的是不懲罰、不驕縱,用和善而堅(jiān)定的方式幫助孩子成長。一開始我并不能很好地感悟“正面管教”的內(nèi)涵,且深感疑惑,帶著好奇與困惑翻開了這本書。
書中第1頁便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生!蔽也灰詾槿弧N页姓J(rèn)我們主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為管教的基礎(chǔ),為的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià),而這個(gè)評(píng)價(jià)就像是一種“刺激”,“刺激”他們向好的方面發(fā)展,形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣,這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強(qiáng)化理論如出一轍?蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎?我相信大多數(shù)老師的初心絕非如此。
真正震撼我的是第二章的內(nèi)容:一種思維模式的轉(zhuǎn)變。書中第11頁提到孩子們?cè)诔砷L過程中一直取悅大人,總是尋求他人認(rèn)可,為了取得好成績而刻苦學(xué)習(xí),為了努力做個(gè)好孩子而避免受到懲罰,感覺這無可非議?茽柌瘛叭搅A段”的道德發(fā)展理論中提到,低年級(jí)孩子做出是非道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)正是如此,根據(jù)行為的具體結(jié)果做出道德判斷,他們總是尋求他人的認(rèn)可并以此作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。書中的一句話“你從來沒有想過,你的想法和觀點(diǎn)對(duì)別人來說應(yīng)該很重要”讓我錯(cuò)愕。
是啊,孩子們的想法與觀點(diǎn)何其珍貴!他們也具有獨(dú)立意義,不應(yīng)只是一昧地尋求獎(jiǎng)勵(lì),尋求他人的認(rèn)可。為了管教,多次的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)不是強(qiáng)化了孩子們尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),而忽視了他們內(nèi)心情感的需求嗎?看到這里,我就感覺到了,正面管教所帶來的是一種思想意識(shí)的顛覆。果不其然,緊接著書上就將正面管教和傳統(tǒng)的行為學(xué)派兩種理論基礎(chǔ)做了一個(gè)對(duì)立比較,這讓我感到震撼,作者列出了一張表格,從多個(gè)方面對(duì)比呈現(xiàn)兩種學(xué)派理論的內(nèi)涵,并且在標(biāo)題上明確指出“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”,我想這張表格是整本書的理論支撐。
在本書中,基于行為學(xué)派獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認(rèn)為,懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)有效,對(duì)于長期的行為改變是無效的,甚至帶來傷害。因?yàn)檫@好比一座冰山,孩子們表現(xiàn)出的行為就像是裸露可見的.冰山,而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求。當(dāng)孩子們出現(xiàn)異常行為時(shí),用“懲罰”這一行為去解決,“行為解決行為”這一方式終將無效,因?yàn)檫@忽視了行為背后的根——情感。
所以要想解決問題,先進(jìn)行情感聯(lián)結(jié)。在觸及頭腦之前,必須先觸及心靈!
我對(duì)書中的一句話甚是喜歡,一個(gè)行為不良的學(xué)生,是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。的確如此,一個(gè)孩子表現(xiàn)出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感,從而變相表達(dá)著自己的情緒。書中詳盡列舉了“四種錯(cuò)誤目的行為”,把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關(guān)注”、“尋求權(quán)力”、“報(bào)復(fù)”“自暴自棄”,針對(duì)每一項(xiàng)錯(cuò)誤目的,從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理,并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應(yīng)。這對(duì)于剛踏入教師行業(yè)的我來說,特別受用。
書中大篇幅的提到了“鼓勵(lì)”,因?yàn)檎婀芙淌且环N鼓勵(lì)模式。通過鼓勵(lì)的方式,而不是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),不是尋求他人認(rèn)可,更不是懲罰,而是和善而堅(jiān)定的鼓勵(lì),從而真正幫助孩子們形成內(nèi)驅(qū)力,在具有安全感、平靜的、倍感關(guān)愛的氛圍中,幫助孩子培養(yǎng)自我價(jià)值感與歸屬感,學(xué)習(xí)人生技能,并提高學(xué)習(xí)成績,實(shí)現(xiàn)“雙軌道”并行。
正面管教是英文positivediscipline的翻譯,在臺(tái)灣被譯為正向教養(yǎng)力,可以理解為對(duì)孩子的正面引導(dǎo)?晌蚁搿肮芙獭碧鎿Q為“育導(dǎo)”更為契合。因?yàn)闀姓蔑@的人文主義精神,兒童中心的教育觀與“育導(dǎo)”一詞更為匹配,而“jiào”很多時(shí)候的意思是“指導(dǎo),訓(xùn)誨、使、令”,“管教”一詞含有管制、教導(dǎo)、有控制學(xué)生之意,“管教”一詞會(huì)讓人有所誤解。于是,我翻閱相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)2014年李培挺在一篇論文中提出“育導(dǎo)型”教育管理觀,其中“育導(dǎo)”一詞與本書觀念頗為契合。
初識(shí)正面管教,這是一次思維碰撞的過程,采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人,轉(zhuǎn)變“刺激”和“反應(yīng)”之間關(guān)系的傳統(tǒng)行為強(qiáng)化理論的思維,“育導(dǎo)”不再建立在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的模式基礎(chǔ)之上,不再強(qiáng)化孩子尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),喚醒他們心底的力量,幫助他們培養(yǎng)自我價(jià)值感。
和善而堅(jiān)定地鼓勵(lì)孩子,與其進(jìn)行情感聯(lián)結(jié),用“情感”喚醒“情感”,贏得孩子,而不是控制孩子、贏了孩子。對(duì)于初出茅廬的新老師而言,每一次的學(xué)習(xí)與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多,可理論終將需付諸于實(shí)踐,方可出真知!但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識(shí),并有著優(yōu)秀的社會(huì)和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì),樹立正確的行為觀念,這是我唯一不變的初心!
正面管教讀書的心得體會(huì) 21
為什么會(huì)注意到這本書呢?其實(shí)是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”
對(duì)于家長來說,這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母,對(duì)于老師來說,它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此,我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡單地專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”,作者主要是想通過“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”,讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……
其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長影響至為深遠(yuǎn)。當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我們往往聽到的是!斑@不賴我呀!”“這不是我干的!”“為什么就沖著我來?”“為什么倒霉的總是我?”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……
一系列負(fù)面情緒悄然滋生!拔摇笔菍(duì)的,“我”是無辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國教育而言。
除此之外,書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格:一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”,這張表格從七個(gè)方面的對(duì)比關(guān)系(誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在激勵(lì)人們的行為、我們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反應(yīng)是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好)呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教(專注于解決問題)的方法”的區(qū)別;
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的'——“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說的是,書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程”,
用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
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這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂吞@而堅(jiān)決”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是,用平時(shí)的語言講解他的觀點(diǎn),通過具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是所說的“正面管教工具”。對(duì)于家長來說,這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來說,它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書的過程是我作為一個(gè)青年教師不斷回憶和反思的過程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的'時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問題。假設(shè)是處分過嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良;假設(shè)是不處分,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的疑問,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來說是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問,我隨著踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問題的時(shí)候,我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯白,使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光榮的事,而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了防止責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以到達(dá)彌補(bǔ)過錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長,就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過,首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。之前當(dāng)班主任,無意間看到論語中的一句話:“子曰:君子不重,那么不威;學(xué)那么不固。主忠信,無友不如己者。過,那么無憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書中,給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來說,正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
更加認(rèn)同。還認(rèn)為,將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來說,正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
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在我工作一年里,我讀了很多的教育書籍,讀過《成為更好的老師》,我告誡自己,如果成為不了更好的老師,那首先不要成為一個(gè)壞老師,自己要有底線;讀過《課堂上,究竟發(fā)生了什么》,我規(guī)范自己在課堂甚至是校園的言行;讀過《愛心與教育》,我要求自己的愛真誠而且持久……每一本書,都構(gòu)成了現(xiàn)在的我。在書中,我也讀到過很多道理:好孩子都是夸出來的;多鼓勵(lì)學(xué)生,他們會(huì)給你不一樣的驚喜……大多數(shù)都在告訴你要愛自己的教育事業(yè)、愛自己的學(xué)生,把老師這個(gè)職業(yè)推到了一個(gè)至高無上的位置——奉獻(xiàn)——奉獻(xiàn)你的青春,奉獻(xiàn)你的知識(shí),奉獻(xiàn)你的熱愛,奉獻(xiàn)你的一切。而這個(gè)月我讀到《正面管教》,有了不一樣的感觸。教師職業(yè)的特殊性賦予它具有奉獻(xiàn)性,但教師首先是一個(gè)職業(yè),先把本職工作做好,才能談它所具有的延展性。
《正面管教》中的'核心是“和善而堅(jiān)定”,即以尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則,態(tài)度和善,立場(chǎng)堅(jiān)定,這兩者缺一不可,所以它并不是片面地等同于無條件的退讓、無底線的妥協(xié)。和善,就是尊重孩子,讓學(xué)生感受到你的師愛,和我們常說的“親其師,信其道”不謀而合。我所理解的堅(jiān)定,是堅(jiān)持,堅(jiān)持師生的原則、底線和規(guī)則,但當(dāng)我深入閱讀之后,“堅(jiān)定”不是表面的堅(jiān)持,不是“你不可以……”“你不能……”,而是引導(dǎo)學(xué)生“你可以……”,是教師對(duì)于孩子的信心,相信他可以做到并給予的信任,不是所有情況下的斬釘截鐵,冷冰冰的威嚴(yán)。當(dāng)下,我所缺乏的就是這種堅(jiān)定。
“和善而堅(jiān)定”的出發(fā)點(diǎn),都是基于學(xué)生和教師平等的前提下進(jìn)行的。只有在這樣的前提下,我們才能談和善,才能談堅(jiān)定。
作為一個(gè)教師,如果想要走進(jìn)學(xué)生的世界,需要學(xué)習(xí)和了解的有很多,甚至我們要去改變自己已經(jīng)形成的習(xí)慣,這是一個(gè)痛苦的過程,同時(shí)也是一次新的修行。
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最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?
帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的.人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子(長大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
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