留守兒童的調(diào)查 -論文

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 論文 我要投稿

留守兒童的調(diào)查 -論文

一、課題名稱:
  XX年10月,我校課題組以朱桂林、朱慶生兩同志申報(bào)的課題《新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究》課題已被安徽省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批立項(xiàng),

留守兒童的調(diào)查

。
  二、課題提出的背景:
  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,新農(nóng)村建設(shè)越來(lái)越受到黨中央的關(guān)注,而在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力涌向全國(guó)各大城市務(wù)工,他們當(dāng)中多數(shù)人都將自己的未成年子女留在家里,于是,一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)農(nóng)村有近1.5億外出務(wù)工人員,留守兒童人數(shù)近229萬(wàn),這些留守兒童大部分在農(nóng)村,也有部分流動(dòng)在城鎮(zhèn),從我校和各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,每年留守兒童都呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì),這些留守兒童他們遠(yuǎn)離父母,他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰(shuí)來(lái)行使?他們的教育權(quán)如何保障?新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象并日顯突出,許多人大代表在農(nóng)村實(shí)際調(diào)研中親眼目睹了我們農(nóng)村留守兒童這群弱勢(shì)群體的教育生活現(xiàn)狀,并大聲疾呼全社會(huì)都要更多地關(guān)注留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題。
  新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童問(wèn)題,已成為新農(nóng)村建設(shè)中不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。從人民日?qǐng)?bào)曾作過(guò)一個(gè)調(diào)查,認(rèn)為留守兒童最大的問(wèn)題在于“道德的滑坡”。究其根源就是因?yàn)檫@龐大的兒童群體,他們的父母涌入城市打工,家庭教育得不到有效的保證。使他們的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀偏離了正常兒童的成長(zhǎng)正常軌跡。教育心理學(xué)家認(rèn)為,兒童是人們認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期,是人生成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期。事實(shí)證明,留守兒童這些孩子的心理缺陷是多方面的。行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差,感情、心理素質(zhì)偏僻脆弱,生活自由散漫,有的甚至走上違法犯罪的道路。

留守兒童的調(diào)查 -論文

教育心理學(xué)理論認(rèn)為,兒童最親密的撫養(yǎng)者是他們最重要的榜樣。據(jù)我校采集的留守兒童信息統(tǒng)計(jì),XX年占學(xué)生比例為27.13%;XX年占學(xué)生比例為27.38%;XX年我,F(xiàn)有學(xué)生數(shù)為788人,其中留守兒童為248人,占學(xué)生比例為31.47%。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中由于缺乏最親密的撫養(yǎng)者、父母的教育呵護(hù),導(dǎo)致他們身上普遍存在著較多的問(wèn)題:一是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管理不力。三是留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。四是留守兒童的行為習(xí)慣較差。五是留守兒童心理出現(xiàn)偏差。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是:1、家庭教育意識(shí)淡薄。2、學(xué)校教育措施不力。3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。
  三、課題研究的目標(biāo)及意義:
  1、建立留守兒童專項(xiàng)檔案,使留守兒童建檔率達(dá)100%。
  2、通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究,找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因。
  3、用情感教育,為留守兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)方法。
  4、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系、家庭教育體系和社會(huì)教育互動(dòng)體系和網(wǎng)絡(luò),探究形成教師、學(xué)校、家庭的教育合力的有效途徑,共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法。
  關(guān)心和關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童的教育問(wèn)題研究工作,有利于促進(jìn)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,有利于推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)。是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的踐行和應(yīng)用。
  四、課題研究的內(nèi)容:
  本課題重點(diǎn)研究以下內(nèi)容:
  1、健全留守兒童專項(xiàng)檔案。
  2、通過(guò)留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查,分析與研究,找出影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因是哪些?
  3、留守兒童主要有哪些幾種類型?
  4、留守兒童存在著哪些影響學(xué)習(xí)的心理障礙?
  5、教師在教育教學(xué)中怎樣教會(huì)留守兒童掌握一些系列的獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和技巧,

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  6、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系,家庭教育和社區(qū)教育體系,發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育立體網(wǎng)絡(luò)的作用,轉(zhuǎn)變留守兒童思想,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康全面和諧地發(fā)展。
  五、課題研究的對(duì)象:
  龍橋鎮(zhèn)中心小學(xué)在校就讀的留守兒童。
  六、課題實(shí)驗(yàn)研究的方法:
  本課題研究的`訂方法是教育研究法。同時(shí)還采用了問(wèn)卷調(diào)查法,個(gè)案研究性,觀察啟示法、活動(dòng)教育法、心理測(cè)試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
  七、課題研究的條件:
  課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校系“廬江縣農(nóng)村示范小學(xué)”,擁有雄厚的師資力量。地處鄉(xiāng)村的廬江縣龍橋鎮(zhèn)流動(dòng)人口多,“留守兒童”占全校學(xué)生比例較大。XX年6月省婦聯(lián)、省教育廳授予“安徽省流動(dòng)人口、留守兒童家長(zhǎng)示范學(xué)校”。
  本課題研究將聘請(qǐng)安徽省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、省級(jí)課題鑒定專家、巢湖市首屆中青年專業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人,《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》特約研究員張茂平老師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)。
  課題負(fù)責(zé)人之一的朱桂林老師為市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、廬江縣名師講師團(tuán)成員,曾參加過(guò)《注音識(shí)字,提前讀寫》省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作,并有多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
  另一課題負(fù)責(zé)人朱慶生老師曾獲廬江縣青年教師課堂大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng),廬江縣名師講師團(tuán)成員,有多篇論文在省、縣級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
  參與實(shí)驗(yàn)的教師年富力強(qiáng),平均年齡在3 5歲左右,其中大專學(xué)歷10人,本科學(xué)歷2人,他們中有縣、市級(jí)教壇新星、教學(xué)能手,縣級(jí)青年教師課堂評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)教師,均能從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究工作,且科研的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教科研能力。
  本課題將采取調(diào)查、訪談、家校聯(lián)動(dòng)等科研手段,保證課題研究的實(shí)效性、創(chuàng)新性、推廣性。
  學(xué)校將在人員、經(jīng)費(fèi)等方面予以充分的保證。
  八、課題實(shí)驗(yàn)研究人員分工:
  1、科研指導(dǎo)專家:張茂平(聘請(qǐng)省課題鑒定專家省特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師,廬江縣希望小學(xué)教導(dǎo)主任)
  組長(zhǎng):朱桂林 朱慶生
  主要成員:盧鵬飛 柯文龍,吳守群、秦瓊、盧麗麗、曹娟、吳桃紅、程愛武、葉松林、程清、盧友娣、芮海霞、芮東明、何夢(mèng)芝、朱堆芳、鄭曉玲。
  成員:龍橋鎮(zhèn)中心小學(xué)全體教師。
  2、課題管理:
  由課題組長(zhǎng)制訂研究方案實(shí)施宏觀指導(dǎo),具體工作的教導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織和實(shí)施。課題成員根據(jù)承擔(dān)的具體課題任務(wù)參與實(shí)驗(yàn)研究。
  3、確定課題實(shí)驗(yàn)方案
  由朱桂林老師擬定課題方案。經(jīng)交流論證完善后付諸實(shí)施。
  九、課題研究的步驟及成果:
  (一)申報(bào)立項(xiàng)階段(XX年1月—XX年9月)。本階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備和申報(bào)階段。主要工作包括:搜集資料,了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)(研究的深度、廣度和已有的情況),建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想,撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃,啟動(dòng)研究項(xiàng)目。
  (二)課題組實(shí)驗(yàn)階段(XX年10月—XX年7月)
  XX年10月至XX年4月是初步探索階段。主要工作包括:組建課題研究組,進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí),結(jié)合日常教育教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作,及時(shí)交流研究心得,調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法,注重資料積累。
  XX年5月至XX年10月為深入研究階段。主要工作包括:有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課,交流研究論文等等,定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理,構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育體系。
 。ㄈ┱n題組總結(jié)階段(XX年10月至XX年12月)。這一階段為全面總結(jié)思考階段,主要工作包括:課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報(bào)告,論文和教案的結(jié)集等,作好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作,迎接省級(jí)驗(yàn)收。
  

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