歷史學科優(yōu)質(zhì)課評選總結(jié) -總結(jié)
2011年的優(yōu)質(zhì)課評選歷史學科集中在10月19、22、23日三天舉行，現(xiàn)已經(jīng)順利結(jié)束，歷史學科優(yōu)質(zhì)課評選總結(jié)
。本次評選老師們重視程度高，參與踴躍，準備充足，涌現(xiàn)出了一些高水平的優(yōu)質(zhì)課，受到了評委和聽課老師的一致好評；但同時也暴露出了課堂教學中的一些問題，現(xiàn)將本次活動作簡單的總結(jié)。
一、本次歷史優(yōu)質(zhì)課評選的大體情況介紹
基本流程為：各校、教管辦初評→擇優(yōu)上報→教研室匯總→分學科評選。
本次歷史學科共15人報名參評，分2天半完成，每半天1個課題（課題都是期中考試后的內(nèi)容）；評委來自無參評選手的學校的骨干教師，系市或縣級教學能手；5名評委中有1名為群眾評委，聽課老師以學校為單位，參與評課打分；去掉1個最高分、1個最低分后取平均分，選手講課成績半天一次亮分（上午、下午3節(jié)課結(jié)束后），最大限度的保證了公開、透明，公平、公正。
二、本次歷史優(yōu)質(zhì)課評選的幾大亮點：
1、總評：教師教材把握到位，關(guān)注三維目標，很好的完成了教學任務(wù)。參評選手課改意識強，“自主互助學習型”課題教學理念貫穿課堂的始終；采用導(dǎo)學案導(dǎo)學，“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”，與市教科院倡導(dǎo)的“四環(huán)節(jié)”完全相符；重視基礎(chǔ)知識的掌握，達成度高。因為參評選手的重視，都拿出了自己的最高水平，同臺競技，精彩紛呈，各具特色。本次優(yōu)質(zhì)課評選結(jié)合送課下鄉(xiāng)活動進行，對全縣的課堂教學改革是一大推進。
2、多數(shù)導(dǎo)學案設(shè)計科學、實用，簡便、易操作，導(dǎo)學問題的設(shè)計深入淺出，重點突出，難點突破措施得當，導(dǎo)學案真正起到了導(dǎo)學作用。很顯然，多數(shù)參評選手的背后都有一個團體，尤其是成績好的選手，其課堂是學校集體備課的結(jié)果，體現(xiàn)了集體的智慧。
3、歷史學科圖文并茂，史料豐富，15位參評選手不約而同都設(shè)計了教學課件，直觀、精美，使課堂極具感染力。多數(shù)參評選手能合理運用電教手段輔助教學，學生積極性高，參與踴躍，收到良好效果。例如二中高春梅的課件地動儀的震動原理用了一段科普視頻，當視頻資料播放時，生動形象的演示使學生的思維豁然開朗起來，難點問題輕而易舉地解決。
4、成績好的選手，各有特色：有的老師語言簡潔，交代任務(wù)明確，無多余的環(huán)節(jié)和廢話，課堂高效；有的老師精講、點撥到位，擅長啟發(fā)學生，并能將學生的回答內(nèi)容予以迅速提煉，抓住關(guān)鍵，而不是簡單重復(fù)；有的老師能抓住歷史課特點，很好的進行情感教育，并聯(lián)系現(xiàn)實生活和學生實際，引發(fā)學生的共鳴；部分年輕老師自身素質(zhì)好，在調(diào)動學生、師生合作和生生合作等方面特色鮮明，潛力很大。
三、存在的問題和改進的建議
1、形式單調(diào)，教法呆板。
有的老師整堂課運用一種提問方式：老師問，學生齊答，一派熱鬧氣氛的背后，是很多績差生被忽視，老師不能掌握學生的真實情況；同一個問題，讓多個小組一一重復(fù)回答，純粹浪費時間；有的老師提問采用搶答方式，題太簡單，學生搶答秩序混亂，效果差；或者是讓一組成員提問另一組，問題過于簡單，像做游戲，學生不思考就能回答，無思維含量，
總結(jié)
《歷史學科優(yōu)質(zhì)課評選總結(jié)》(http://m.clearvueentertainment.com)。建議：要把握課堂提問的技巧：拋出問題——留足時間，全體思考——個別提問——其他同學評判或補充——教師點撥引導(dǎo)
注意：①一定留給全體學生思考的時間；②面向全體，照顧多數(shù)，不能再三提問某一個或幾個優(yōu)生，培養(yǎng)所謂的“學霸”；③不要讓某一個學生站起來，老師再提出問題，這樣不但其他學生無事可干，被提問的學生也會很緊張。
2、教材把握不到位。
有的老師沒有按課程標準把握好重、難點，力求面面俱到，教材挖掘太深，個別題目設(shè)計的偏難；有的老師對重點問題不重視，難點突破力度不夠，課堂上給人“蜻蜓點水”的感覺，學生也如“霧里看花”，抓不住關(guān)鍵；有的老師歷史專業(yè)知識不系統(tǒng)，就提論題，不能引導(dǎo)開拓學生的思維。
建議：加強歷史專業(yè)知識的學習，研究好新課程標準，將三個年級的教材吃透，做到熟練的'駕馭教材和有效整合教材，能融會貫通，能將初中歷史知識系統(tǒng)化處理，如知識網(wǎng)絡(luò)化、相關(guān)知識進行縱橫比較等。
3、點撥引導(dǎo)不到位，不注意學法的指導(dǎo)。
有的老師在精講的同時，不會很好的點撥引導(dǎo)。一個問題，當學生無人能回答時，說明問題設(shè)計不合理或教師引導(dǎo)無方，課堂上老師再三問“誰來回答”仍無人響應(yīng)，非常尷尬，又不會進行有效的引導(dǎo)，結(jié)果只好自己說出答案。
建議：在課堂上，要注意有意識的培養(yǎng)學生從多個角度思考問題、材料解析題應(yīng)該如何把握、如何組織答案更科學。多點撥引導(dǎo)而不要直接告訴答案；同時注意培養(yǎng)學生歸納能力，能讓學生總結(jié)歸納和串聯(lián)的大膽放手讓學生去做，學會自己動手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
4、導(dǎo)學案的設(shè)計。
經(jīng)過半個學期的網(wǎng)上大集體備課，老師們互相交流，互相學習，基本掌握了導(dǎo)學案的設(shè)計思路。但是個別的仍存在問題，如問題設(shè)計不合理、教材上的插圖和問題仍舊照搬到導(dǎo)學案上等等。
建議：導(dǎo)學目標要簡潔明了，不能照抄教參；合作探究的問題：要緊扣三維目標，問題設(shè)計一定要有探究的價值，有思維含量，且要難易適中；課堂小結(jié)一定是本節(jié)課的總結(jié)升華，不要成了知識的重復(fù)，可讓學生動手歸納和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；達標測試題要精選。
5、不能在課堂上要掌聲。掌聲，是課堂上師生因為同學的精彩回答而不約而同自發(fā)的，不是強求的。有的老師課堂上再三為學生的回答要掌聲，很可笑。
6、存在的其他問題：①有的老師課堂造假，提前把有難度的探究題答案告訴幾個學生，課堂上學生的回答太完美，造假明顯，今后一定要堅決杜絕；
②有的老師因業(yè)務(wù)不熟而緊張，課堂思路混亂；
③有的老師不講普通話，這是優(yōu)質(zhì)課、能手評選的大忌；
④有的老師理念保守，不放心學生自學和交流，課堂上一再作簡單的重復(fù)；
⑤個別老師沒有把握好時間，時間分配不合理。
因為參評選手都拿出了自己的最高水平設(shè)計導(dǎo)學案、制作課件，授課結(jié)束后對自己的表現(xiàn)也有一個評價，對授課過程中的得失體會也比較深。因此，教研室統(tǒng)一要求各科所有的參評選手，都將導(dǎo)學案、制作課件與課后反思總結(jié)上傳，教研員匯總后發(fā)布，供老師們參考、交流和學習。
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