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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間過(guò)得真快，總在不經(jīng)意間流逝，又將迎來(lái)新的工作，新的挑戰(zhàn)，請(qǐng)一起努力，寫(xiě)一份計(jì)劃吧。什么樣的計(jì)劃才是有效的呢？以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望對(duì)大家有所幫助。
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇1
一、指導(dǎo)思想
語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交往，進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作的工具，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟(jì)，文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族未成年人的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感尤其時(shí)對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)要學(xué)好作為國(guó)語(yǔ)的漢語(yǔ)是非常重要的。掌握最新的知識(shí)和時(shí)俱進(jìn)具有重要意義。
二、為了結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況加強(qiáng)《漢語(yǔ)》學(xué)習(xí)建立了學(xué)�！稘h語(yǔ)》領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：阿XXXX(校長(zhǎng))
副組長(zhǎng)：馬XX
組 員：阿XXXX、肖X、陳X、帕XXX
三、具體措施
(一)主要做法
1、在漢語(yǔ)教師中選 1 名名考漢教師，專門(mén)負(fù)責(zé)全校維吾爾族教師的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供相關(guān)材料。
2、每天利用半小時(shí)，組織教師集體學(xué)習(xí)，由選出的1位教師向大家教授一句日常用語(yǔ)。
3、為了加強(qiáng)“漢語(yǔ)”教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)校定期會(huì)對(duì)“漢語(yǔ)”教師開(kāi)展研討會(huì)活動(dòng)。
4、加強(qiáng)和其他學(xué)校進(jìn)行“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)方面的`經(jīng)驗(yàn)交流，到教學(xué)水平先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)方面的探討、交流、學(xué)習(xí)其他學(xué)校好的教學(xué)方法。
5、為了激發(fā)教師對(duì)漢語(yǔ)課的興趣，學(xué)校全校教師中要進(jìn)行鋼筆字比賽和朗讀、演講比賽。
6、為了加強(qiáng)教師的漢語(yǔ)水平和自學(xué)能力，安排教師在同一個(gè)辦公室辦公，學(xué)習(xí)交流漢語(yǔ)，形成了互學(xué)、互助的好風(fēng)氣。
7、開(kāi)辟校園宣傳漢語(yǔ)專欄，通過(guò)宣傳專欄，全校師生每天學(xué)一句日常用語(yǔ)。
8、積極倡導(dǎo)師生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)師生的民族團(tuán)結(jié)教育。
9、教師自己利用課余時(shí)間自主復(fù)習(xí)或向漢語(yǔ)教師請(qǐng)教。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
主要內(nèi)容以《漢語(yǔ)水平初級(jí)教程》以及各類報(bào)刊、雜志、文件和學(xué)校下發(fā)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)激勵(lì)機(jī)制
1、每月組織一次“漢語(yǔ)”水平測(cè)試，教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試通報(bào)。
2、建立教師學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”檔案,將我校教師在集中學(xué)習(xí)和平時(shí)自學(xué)漢語(yǔ)的情況和定期考試成績(jī)計(jì)入個(gè)人檔案。
3、學(xué)校將定期、不定期對(duì)教師“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促檢查，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同志，給與表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)工作不重視的同志，將給予通報(bào)批評(píng)。
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇2
克州三中是一所全封閉式管理的寄宿制學(xué)校，2005年開(kāi)始實(shí)施“教育扶貧工程”，招收全州的柯?tīng)柨俗巫澹ǹ伦澹└咧袑W(xué)生都在這里讀書(shū)。
“雙語(yǔ)”教學(xué)是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過(guò)程中，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族語(yǔ)言文字開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式。克州三中根據(jù)“小學(xué)辦到鄉(xiāng)村、初中辦到縣、高中辦到州”這個(gè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和柯族學(xué)生的特點(diǎn)制定了克州三中的教學(xué)計(jì)劃，形成了獨(dú)特的克州三中的“雙語(yǔ)”教學(xué)模式。
對(duì)于“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀與將來(lái)的發(fā)展，有了些思考，以下就提出自己的幾點(diǎn)看法。
一、預(yù)科教學(xué)
預(yù)科教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，能更好地適應(yīng)高中的“雙語(yǔ)”教學(xué)，以及學(xué)生高中畢業(yè)后的去向，更好地走入社會(huì)或者更好地融入到大學(xué)學(xué)習(xí)。我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)了？我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的師資力量，做到因材施教和量體裁衣，才能完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)科教學(xué)計(jì)劃的制定都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃包括教材的選擇和課程的設(shè)立兩方面的內(nèi)容。因此，我們?cè)谶x擇教材方面應(yīng)該以初中教材為主，以基礎(chǔ)知識(shí)為主的.復(fù)習(xí)資料，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，盡可能彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷。
在編寫(xiě)校本教材的時(shí)候，以基礎(chǔ)為主，與他們的生活、認(rèn)知相關(guān)，能提高他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容為校本教材。在課程設(shè)立的方面應(yīng)該加大漢語(yǔ)課程力度，特別是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的課程。由于學(xué)生在這幾方面都相對(duì)較差，如何能提高他們這幾方面的能力呢？學(xué)生由于“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”方面不自信，更不敢“說(shuō)”。所以，我們不僅僅讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”，而且更要他們?cè)谡n下“說(shuō)”。舉辦朗誦、唱漢語(yǔ)歌曲等各種比賽，與其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交流的活動(dòng)。如果能完善教學(xué)計(jì)劃，我相信在預(yù)科這一年內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面和漢語(yǔ)水平會(huì)有很大提高，會(huì)更自信融入高中的學(xué)習(xí)生活。
二、高中教學(xué)
經(jīng)歷一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活兩方面都完全適應(yīng)了學(xué)校的管理，也形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中打下了一定的基礎(chǔ)。那我們?cè)趺催M(jìn)行高中教學(xué)了？我經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，并與高中的教師和同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，列舉出來(lái)，與大家共同討論，分享自己的想法。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)班教學(xué)
在學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以說(shuō)是整個(gè)年級(jí)里面佼佼者，他們的學(xué)科成績(jī)和漢語(yǔ)水平都出類拔萃。相對(duì)來(lái)說(shuō)，也是學(xué)校和老師最重視的班級(jí)，學(xué)生也很刻苦，都在竭盡可能地提高成績(jī)。在學(xué)校盡可能為老師和學(xué)生提供一切良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，如何能提高學(xué)生的成績(jī)，就要考慮分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
在與學(xué)生交流過(guò)程中，他們的心態(tài)大體上可以分為兩種：一種是他們很自信，在學(xué)校里，沒(méi)有人能超越他們，所以學(xué)習(xí)就能很穩(wěn)定，但是換來(lái)的的是，他們不能完全正視自己的某些不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外一種是他們面對(duì)高考，感到茫然，他們不知道自己的水平到底如何，到底能不能考上好學(xué)校，學(xué)好的專業(yè)。
如何解決這兩種心態(tài)，我覺(jué)得就應(yīng)該多與學(xué)生交流，這里交流不僅僅包括老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間，還有與其他學(xué)校老師和學(xué)生之間的交流，與外界的交流。由于學(xué)校是全封閉式管理的寄宿制學(xué)校，學(xué)生在與外界交流有一定的難度，所以在外界交流這方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，與其他學(xué)校之間，多進(jìn)行各種各樣交流活動(dòng)，就能改變學(xué)生的心態(tài)，調(diào)整好心理，更好投入到學(xué)習(xí)中去。
�。ǘ┢胀ò嘟虒W(xué)
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇3
古代漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃 王逸群 課程目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、結(jié)合一定數(shù)量的典范文言文的閱讀學(xué)習(xí)，積累古代漢語(yǔ)文言作品主要是先秦諸子散文的文學(xué)背景常識(shí)。
2、通過(guò)古漢語(yǔ)各項(xiàng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累古代漢語(yǔ)在文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、古漢語(yǔ)工具書(shū)等層面的語(yǔ)法知識(shí)和常見(jiàn)的古代漢語(yǔ)特有語(yǔ)言現(xiàn)象知識(shí)。
3、積累與文選相關(guān)的古典文學(xué)、古代社會(huì)文化知識(shí)。
�。ǘ┧刭|(zhì)目標(biāo)
1、學(xué)史明理，養(yǎng)成善于批判地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的客觀態(tài)度。并批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，古為今用。
2、培養(yǎng)客觀認(rèn)識(shí)文選所反映的古代哲學(xué)思想的辯證分析能力。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
1、掌握古代漢語(yǔ)常用實(shí)詞、虛詞和特殊句式。能夠運(yùn)用古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析文選中的文字、詞匯、語(yǔ)法層面的古代漢語(yǔ)特有語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、能夠?qū)φ兆⑨岄喿x其他一般難度的文言文材料。培養(yǎng)和提高閱讀古籍的能力以及講授中學(xué)文言文語(yǔ)言知識(shí)的能力，并要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的古漢語(yǔ)知識(shí)，獨(dú)立解決在教學(xué)中新出現(xiàn)的語(yǔ)言文字方面的問(wèn)題。
課程性質(zhì)與任務(wù)
古代漢語(yǔ)是師范院校中文專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課；又是一門(mén)重要的工具課。開(kāi)設(shè)本課程的目的，是要使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地掌握古漢語(yǔ)中有關(guān)文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、音韻、訓(xùn)詁等方面的知識(shí)；了解古代漢語(yǔ)的基本面貌和漢語(yǔ)發(fā)展的一般規(guī)律；使學(xué)生能借助古注和工具書(shū)，自行閱讀古文。
課程內(nèi)容、基本要求與學(xué)時(shí)分配本課程教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，分前后兩個(gè)學(xué)期。每周3學(xué)時(shí)，共108學(xué)時(shí)。
兩冊(cè)內(nèi)容穿插進(jìn)行。講授內(nèi)容：第一學(xué)期上冊(cè)的通論部分，涉及古漢語(yǔ)文字、詞匯和語(yǔ)法等；下冊(cè)文選部分，涉及《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《論語(yǔ)》、《禮記》及《孟子》等。這是學(xué)生接觸古漢語(yǔ)知識(shí)的初始階段，教學(xué)進(jìn)度宜慢，講解宜細(xì)，對(duì)典范的名篇更要精講詳講、細(xì)嚼慢咽，做到字詞句“三落實(shí)”，形音義“三落實(shí)”。使學(xué)生在中學(xué)獲得的古漢語(yǔ)知識(shí)得到深化強(qiáng)化，同時(shí)也為第二學(xué)期更為深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二學(xué)期學(xué)期講授內(nèi)容：通論部分涉及古漢語(yǔ)語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁、修辭；文選部分涉及《孟子》、《墨子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、《呂氏春秋》、《韓非子》、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《史記》等。要求學(xué)生在掌握先秦散文基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)韻文、駢文和兩漢以后各種文體的作品，了解其語(yǔ)言風(fēng)格，掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)，從而使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀古書(shū)、自行解決閱讀中的問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生在初高中階段已經(jīng)接觸了一定數(shù)量的文言選文，也了解了一些古漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)很有益處，不至于產(chǎn)生陌生感。此外，在大專階段，學(xué)生還學(xué)習(xí)中國(guó)通史、古代文學(xué)、中國(guó)文化史等課程，也有利于古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不過(guò)，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較差這一客觀事實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，將最基本最有用的古漢語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且盡可能做到生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 主要措施
1、文選是古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)安排必須以文選為綱，要用百分之六十的.時(shí)間講授文選，百分之四十的時(shí)間講授通論。常用詞的教學(xué)則應(yīng)有機(jī)地穿插于文選和通論的教學(xué)之中。
2、加強(qiáng)作業(yè)落實(shí)與指導(dǎo)。
3、要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古文，掌握文言語(yǔ)感。
4、提倡學(xué)生嘗試文言寫(xiě)作，做到學(xué)以致用。
5、結(jié)合當(dāng)?shù)胤窖悦袼讓W(xué)習(xí)古漢語(yǔ)。
6、帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、遺址等，認(rèn)識(shí)古代文物，增進(jìn)對(duì)古漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 考核方案
本課程評(píng)價(jià)由日常考核和期末考試兩部分組成。 作業(yè)是日�？己说闹饕问健Ｗ鳂I(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的重要手段，同樣是本課程考試體系重要
組成部分。在每章節(jié)之后都一定數(shù)量的練習(xí)題除了一般練習(xí)題外，還有通篇閱讀分析練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文字、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)分析整篇古文的能力。文獻(xiàn)閱讀分析練習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁等知識(shí)分析整篇古代文獻(xiàn)的能力。本課程的期末考試采用閉卷考試方式。本課程總評(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分組成，采用百分制。期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。 使用教材
易國(guó)杰、姜寶琦主編《古代漢語(yǔ)》（上下冊(cè)）高等教育出版社XX年版 課外閱讀書(shū)目
�。�1） 王力主編，《古代漢語(yǔ)》，中華書(shū)局1999年版。
�。�2） 馬漢麟主編《中國(guó)古代文化常識(shí)（典藏插圖本）》新世界出 版社XX年版
�。�3） 《說(shuō)文解字》中華書(shū)局1963年版
�。�4） 《古代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館XX年版
（5） 學(xué)習(xí)站（某所高校的同一課程站，或精品課程站）
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇4
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（20xx）07-0012-01
為了推進(jìn)西部地區(qū)的發(fā)展，國(guó)家需要更多雙語(yǔ)人才，首先讓高素質(zhì)的高校學(xué)生掌握漢語(yǔ)，從而影響更多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在少數(shù)民族地區(qū)的高校設(shè)置漢語(yǔ)課程是提高整體文化素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，高校學(xué)生要具備漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以便為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本文分析了高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此提出了相關(guān)策略。
一、高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要推進(jìn)高校少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，但是一些少數(shù)民族高校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視度還是不夠，往往表現(xiàn)在有教學(xué)計(jì)劃表，但是沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中。高校在編制漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃表時(shí)，存在考慮不周、條件不符、語(yǔ)言水平不足的一些問(wèn)題，如一位漢語(yǔ)水平較差的教師被安排教授較難的漢語(yǔ)課程、沒(méi)有考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平而盲目地給學(xué)生安排難度較大的課程，不僅不能提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。高校在每學(xué)期放假時(shí)就已經(jīng)制定了下學(xué)期的漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃表，但是由于在教學(xué)過(guò)程中的缺乏監(jiān)督，許多漢語(yǔ)教學(xué)課程仍然采用少數(shù)語(yǔ)言教學(xué)，甚至有的課程還沒(méi)有漢語(yǔ)教材，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
1.2教師的綜合素質(zhì)有待提高
一些少數(shù)民族教師使用漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，有的教師漢語(yǔ)水平不過(guò)關(guān)，表達(dá)能力差，使用漢語(yǔ)教學(xué)存在很大的難度。有些教師雖然較精通漢語(yǔ)，但是在語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的表述、教學(xué)方法、理論聯(lián)系實(shí)際方面仍存在用詞不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞語(yǔ)混淆使用的情況，甚至在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)板書(shū)中有錯(cuò)別字、無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題等，直接影響了學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。在學(xué)生漢語(yǔ)考試后，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，但是教師沒(méi)有深入分析下降的原因而采取相應(yīng)的措施，仍然使用原來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低
一些少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族地區(qū)，使用漢語(yǔ)的情況較少，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有什么用處，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性并不高。部分學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)教師講解、對(duì)于教師的提問(wèn)也不積極思考回答，甚至對(duì)于教師布置的課外漢語(yǔ)交流作業(yè)也置之不理，在高校畢業(yè)后，漢語(yǔ)水平基本沒(méi)有提高。有的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂上趕不上教師的講課速度，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
二、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化措施
首先，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要一專多能的復(fù)合型人才，對(duì)受教育者也提出了更高的生存要求，為了能更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)，我們必須學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、掌握漢語(yǔ)，只有這樣才能學(xué)到更多的先進(jìn)技術(shù)、才能與更多的人交流、學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和技術(shù)水平。其次，學(xué)校要加大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的宣傳力度，讓更多的學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。學(xué)�？梢远ㄆ诘呐e行漢語(yǔ)方面的專題講座，向?qū)W生傳授漢語(yǔ)知識(shí)，也可以每周在宣傳欄張貼一些漢語(yǔ)小故事、小笑話，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為一種日常習(xí)慣。最后，在高校制定漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃表時(shí)，要先了解學(xué)生及教師的漢語(yǔ)水平，根據(jù)教師及學(xué)生的掌握程度來(lái)安排不同的漢語(yǔ)課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要每周定時(shí)地檢查漢語(yǔ)計(jì)劃表的落實(shí)情況，加大不認(rèn)真授課教師的處罰力度。
2.2提高教師的綜合素質(zhì)
教師首先要轉(zhuǎn)變思想，深刻意識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)的重要性及自己工作的重要性，要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度工作。漢語(yǔ)授課教師要不斷完善豐富自己的漢語(yǔ)水平及教學(xué)水平，在空余時(shí)間多看一些漢語(yǔ)方面的書(shū)籍，加強(qiáng)自己對(duì)漢語(yǔ)的理解，對(duì)于不理解的地方可以向有經(jīng)驗(yàn)的`教師請(qǐng)教；另外要多W習(xí)一些漢語(yǔ)教學(xué)的方法，改變自己枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高課堂效率。教師要定期參加學(xué)校組織的漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于自己欠缺的知識(shí)，要認(rèn)真做好筆記，并在課下進(jìn)行完善。
2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先要讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)是就業(yè)的一種需求，把被迫的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家改革了高校畢業(yè)生畢業(yè)分配的制度，采用了用人單位和就業(yè)人員雙向選擇的方法，對(duì)于不會(huì)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，以此增加學(xué)生與教師的壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。教師在課堂中要使用不同的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、小組合作、角色扮演、卡片教學(xué)、課堂競(jìng)賽、專題討論等，在學(xué)生在歡快的課堂氣氛中掌握漢語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也可以舉辦一些漢語(yǔ)方面的比賽，如成語(yǔ)比賽、諺語(yǔ)比賽、作文比賽、雙語(yǔ)演講比賽等，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中互相切磋、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于比賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與性及提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
本文先分析了高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視度不高、教師的綜合素質(zhì)偏低、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低），并針對(duì)性的提出優(yōu)化的措施（提高學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視度、提高教師的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。
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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇5
隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)該地區(qū)人才培養(yǎng)的速度也提出了更高的要求，為了使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，與其它同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，全國(guó)各大職業(yè)院校都實(shí)行了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)目前正進(jìn)行教育改革，這對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。希望預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)能夠抓住此次機(jī)遇，勇于接受挑戰(zhàn)，為我國(guó)的教育改革貢獻(xiàn)自己的力量，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
一、高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
高等院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)得到了各界人士的一直認(rèn)可，認(rèn)為這是我國(guó)全民一起發(fā)展的一個(gè)重大舉措。目前其教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.職業(yè)教育不明顯。職業(yè)院校注重的應(yīng)該是職業(yè)教學(xué)，但是目前預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)卻大都采用了一般高校的教育模式，只是要求有所降低。完全背離了職業(yè)院校的宗旨。職業(yè)院校應(yīng)該以活動(dòng)、項(xiàng)目為主導(dǎo)，大大促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.評(píng)價(jià)體系單一。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還是老師的教學(xué)成績(jī)都是通過(guò)學(xué)生的HSK＼MHK的過(guò)級(jí)率來(lái)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)重視度不夠，這就忽略了以學(xué)生為主體的教育理念。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，不利于學(xué)生自我能力的提高。
3.預(yù)科教師缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。預(yù)科漢語(yǔ)老師一般只是叫學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知其甚微。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化與專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，會(huì)造成教學(xué)上的效率下降，效果不佳。
二、高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的主要問(wèn)題
1.重經(jīng)驗(yàn)，輕研究。在教學(xué)問(wèn)題中，大家往往更傾向于選取那個(gè)出版社，是誰(shuí)出版的教材，而不是漢語(yǔ)本身。教學(xué)老師也往往在歷年的教學(xué)過(guò)程中只是著重講解自己認(rèn)為或者大多老師認(rèn)為的重點(diǎn)，年復(fù)一年，卻沒(méi)有想到國(guó)家在發(fā)展，教育在發(fā)展，難道知識(shí)不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)嘛。
2.重知識(shí)傳授，輕漢語(yǔ)實(shí)踐。漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往除了漢語(yǔ)閱讀，還有漢語(yǔ)實(shí)踐和練習(xí)。但是老師在上課時(shí)往往更注重漢語(yǔ)閱讀，占用實(shí)踐和練習(xí)的課時(shí)。對(duì)于陌生的難懂的詞語(yǔ)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解，怕學(xué)生不懂。學(xué)生雖然掌握了意思，但是卻不知道該用在何時(shí)何地，這種教學(xué)無(wú)實(shí)際意義。
3.老師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)這種基礎(chǔ)課程，老師的`工作量大，沒(méi)有額外的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成學(xué)術(shù)上的止步不前。對(duì)于教學(xué)上的新技術(shù)，新理念不能及時(shí)的獲知，這不利于教學(xué)的推進(jìn)與改革。
4.重計(jì)劃，輕實(shí)施。學(xué)校的教育計(jì)劃確定后，但是在老師教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有計(jì)劃，雖然要求老師要有備課本，安排其他老師旁聽(tīng)。但是這些在教學(xué)過(guò)程中并不能成為監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的重要手段。因此這必將造成教學(xué)質(zhì)量不明顯。
三、提高高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)效率的策略
1.突出語(yǔ)用功能
突出語(yǔ)用功能要從根源做起。在教育計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)該突出語(yǔ)用功能的使用。不僅要列出教育目標(biāo)，還要將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在每位老師的身上。制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程安排，與監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的策略方法，還要制定科學(xué)的測(cè)試方法。不再重視學(xué)習(xí)過(guò)程中字、詞的意思和用法，而是轉(zhuǎn)向?qū)渥蛹拔恼碌睦斫�。總之從教學(xué)大綱的計(jì)劃到學(xué)生的學(xué)以致用的整個(gè)過(guò)程制定詳細(xì)的計(jì)劃，其宗旨目標(biāo)就是使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作能力得到明顯的提高，使他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)能更輕松的完成任務(wù)。
2.漢語(yǔ)課程必須考慮語(yǔ)言實(shí)踐的靈活多樣
自從有預(yù)科漢語(yǔ)教育以來(lái)，其課程基本上沒(méi)有改變過(guò)。主要是詞語(yǔ)，字聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)別字的查找，這往往提不起學(xué)生的興趣。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該利用新理念，新方法給漢語(yǔ)課程注入新的血液。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課程多設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，使學(xué)生在課上真正自愿的學(xué)到漢語(yǔ)知識(shí)。老師在上課過(guò)程中少一些教學(xué)，多一些引導(dǎo)和指導(dǎo)。使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到能夠使用的漢語(yǔ)知識(shí)。
3.制定課堂教學(xué)具體目標(biāo)完成實(shí)施細(xì)則
目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要長(zhǎng)的時(shí)間，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里由于客觀原因或者主觀原因，往往使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生很大的變數(shù)，所以我們要把目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的每一步都要走好，要走好的前提，就是要有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，只要在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照細(xì)則來(lái)做，無(wú)論時(shí)間多長(zhǎng)，我相信目標(biāo)總有一天能夠?qū)崿F(xiàn)。在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師首先應(yīng)該知道自己給學(xué)生上課，是想達(dá)到一個(gè)怎樣的目的，其目的無(wú)非就是讓這些學(xué)生走入社會(huì)時(shí)能更好的工作，能為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程與目的聯(lián)系起來(lái)，這樣才會(huì)使教學(xué)得到事半功倍的效果。
4.教師專業(yè)培訓(xùn)改革
漢語(yǔ)老師一般都是文科生，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，教一些文科學(xué)生可能可以將專業(yè)知識(shí)穿去，如果是理工科生，可能就做不到。這就要求學(xué)校能夠?qū)蠋熯M(jìn)行定期的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些理工科知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)等，這樣在教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生解決一些專業(yè)性問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。但是在其教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題我們采取了一系列的解決方法，取得了明顯的效果�？傊浣逃绞綉�(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，有自己的教育計(jì)劃，跳出一般高等教育的教學(xué)模式，發(fā)展自己的教學(xué)特色，我相信高等院校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)肯定能取得令國(guó)人滿意的教學(xué)成果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自己的力量。
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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇6
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具我國(guó)傳統(tǒng)文化特色，開(kāi)展這一專業(yè)課程有利于繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的展開(kāi)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式極大的限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教育思想作為課程改革與建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的意義
后現(xiàn)代教育思想中的教育觀念對(duì)我國(guó)現(xiàn)代高等教育的展開(kāi)有著重要的意義與作用。首先，后現(xiàn)代教育提倡教育的人性化與個(gè)性化，即關(guān)注人的生存環(huán)境與個(gè)性發(fā)展，使人能夠主動(dòng)對(duì)自身以及身邊環(huán)境進(jìn)行改善。漢語(yǔ)言文學(xué)具有獨(dú)特的文化特征，個(gè)性化的教育方式能夠激發(fā)學(xué)生的潛能并使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的特征顯露出來(lái)。其次，后現(xiàn)代教育提倡提問(wèn)式與對(duì)話式教育，這種教學(xué)方式能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)在一問(wèn)一答中可使學(xué)生的思維得到激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的進(jìn)一步思考。再次，后現(xiàn)代教育提倡教育民主化發(fā)展，這種觀念有利于形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為漢語(yǔ)言文學(xué)研究的深入進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。最后，后現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面發(fā)展的主要推動(dòng)力，后現(xiàn)代教育思想中將對(duì)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在了突出位置，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的弘揚(yáng)與發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)，從而促進(jìn)高校教育的發(fā)展，促進(jìn)人才能力與思維的全面發(fā)展，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)以及傳統(tǒng)文化的.繼承與傳播。
二、以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的途徑
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)完全依照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，缺乏靈活性與實(shí)用性，課堂節(jié)奏完全由教師掌控，這種情況下學(xué)生只能以被動(dòng)的形式接受知識(shí)，教學(xué)效果較差。漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，因此為了將其特點(diǎn)充分的展示出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有靈活性，應(yīng)當(dāng)讓計(jì)劃適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，而不是讓教學(xué)活動(dòng)迎合教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定要從專業(yè)特征、學(xué)生、教師三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行綜合性的考慮。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涵蓋內(nèi)容豐富，包括詩(shī)詞、小說(shuō)、曲賦、散文等，單憑直白的講述，學(xué)生是很難理解其中的深刻含義的，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單向的輸出模式轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)模式，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與探究，通過(guò)交流學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有著更為深入的體會(huì)與了解，使看似枯燥的文學(xué)課變的生動(dòng)活潑。另外，通過(guò)面對(duì)面交流與探究能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，加深彼此的了解，為教學(xué)工作的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.明確教材意義。教材是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了全面的解讀，但是卻并沒(méi)有將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其內(nèi)容大多為詩(shī)詞、曲賦、小說(shuō)、散文等，學(xué)生往往意識(shí)不到這些文學(xué)作品與自身的相關(guān)性以及與生活實(shí)際的相關(guān)性，因此學(xué)生的實(shí)際能力與素質(zhì)并不能得到有效的提升。在后現(xiàn)代教育思想的影響下，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行研究，明確教材內(nèi)容設(shè)置的實(shí)際意義并將學(xué)生的思想意識(shí)、實(shí)際生活以及教材內(nèi)容聯(lián)系一起，使之成為統(tǒng)一的整體，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，從而提高在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。
4.有效利用知識(shí)。教育教學(xué)開(kāi)展的目的不僅是為了讓學(xué)生了解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)予以利用，提高學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)與能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用知識(shí)，學(xué)生要對(duì)知識(shí)予以深入探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生可以主動(dòng)投身到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢語(yǔ)言文學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，僅憑課堂教學(xué)難以將讓學(xué)生完全了解該專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)生需對(duì)課堂知識(shí)予以有效利用，并將課堂延伸到課下。
三、結(jié)語(yǔ)
以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育是十分必要且重要的，教育、學(xué)生、漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展都離不開(kāi)這一思想的指導(dǎo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育思維，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)模式、教師與學(xué)生都要對(duì)教材的含義進(jìn)行深入探究并可以對(duì)知識(shí)予以有效的利用。
參考文獻(xiàn)
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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇7
一、漢語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真抓早讀課
這樣不但對(duì)學(xué)生起督促和鼓勵(lì)的作用，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，也能從中掌握學(xué)生實(shí)際的漢語(yǔ)水平。這樣漢語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
二、早讀讓學(xué)生受益匪淺
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨�！辈还苁菑纳韺W(xué)的角度，還是從學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，早讀有著很突出的優(yōu)勢(shì)和良好的效果。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，早讀是極為重要的，它會(huì)使學(xué)生受益匪淺，在這個(gè)時(shí)間大聲朗讀詞語(yǔ)、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。
下面就我如何抓少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)早讀談些具體做法：
1.保證早讀的時(shí)間，讓學(xué)生明白早讀課的任務(wù)
每次漢語(yǔ)早讀課，我堅(jiān)持讓我班學(xué)生達(dá)到半個(gè)小時(shí)早讀時(shí)間；同時(shí)把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。早讀課時(shí)，我提前把本節(jié)課的'晨讀任務(wù)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生有的放矢。
2.結(jié)合課中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，親自指導(dǎo)早讀
如學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)序方面的錯(cuò)誤；在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，句中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。因此我用一定的早讀時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背出范句，并給學(xué)生分析在范句中出現(xiàn)的種種情況及詞語(yǔ)使用的方法，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)詞法、句法的理解。
3.讓學(xué)生跟著錄音帶朗讀或教師自己領(lǐng)讀
這樣做可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著錄音帶模仿朗讀，并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時(shí)遇到比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，直到人人過(guò)關(guān)為止。再加上早讀背誦，早讀背誦能使我們逐步提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的感悟和欣賞水平，使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸變成熟練技能。
4.檢測(cè)早讀效果
要知道本節(jié)早讀課的好壞關(guān)鍵在于檢測(cè)。因此，我會(huì)在早讀中間或最后對(duì)早讀效果進(jìn)行檢查。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學(xué)困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子；優(yōu)生背誦或復(fù)述課文。沒(méi)有完成所要求的早讀任務(wù)，責(zé)其限期達(dá)標(biāo)，下次早讀再檢查。決不姑息遷就。否則，檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任得過(guò)且過(guò)的壞毛病。
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇8
漢語(yǔ)缺少嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，詞性與句法成分并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這就為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。一般意義上來(lái)說(shuō)，形容詞最主要的功能是作定語(yǔ)和謂語(yǔ)，但是作狀語(yǔ)也是其不可忽視的一項(xiàng)句法功能。鑒于此，本文以《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》）中的一級(jí)（即普及化等級(jí)）詞匯（共2245個(gè)詞匯）為材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，希望為教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
一、前人關(guān)于形容詞作狀語(yǔ)情況的計(jì)量研究
二十世紀(jì)90年代以前關(guān)于形容詞作狀語(yǔ)能力的計(jì)量考察很少，但是90年代以后，出現(xiàn)了對(duì)不同形式、不同性質(zhì)的形容詞作狀語(yǔ)情況進(jìn)行計(jì)量考察的成果。莫彭玲、單青（1985）運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)三大實(shí)詞充當(dāng)各種句法成分的功能進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。胡明揚(yáng)（1995）統(tǒng)計(jì)，形容詞用作狀語(yǔ)的出現(xiàn)率，在口語(yǔ)教材中是3.4%，在書(shū)面語(yǔ)材料中是11.3%。山田留里子（1995），對(duì)《形容詞用法詞典》中的918個(gè)雙音節(jié)形容詞做狀語(yǔ)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。賀陽(yáng)（1996）對(duì)能直接作狀語(yǔ)的性質(zhì)形容詞的情況進(jìn)行了全面的考察。指出在1155個(gè)性質(zhì)形容詞中，只有166個(gè)可以直接作狀語(yǔ)，僅占總數(shù)的14.9%。韓玉國(guó)（20xx）統(tǒng)計(jì)出一級(jí)性質(zhì)形容詞與二級(jí)性質(zhì)形容詞中，作狀語(yǔ)的形容詞占總數(shù)的比例。郭銳（20xx）統(tǒng)計(jì)出12%的形容詞可以直接做狀語(yǔ)。加‘地’后可以做狀語(yǔ)的形容詞占40%。李泉（20xx）統(tǒng)計(jì)，在700個(gè)單音形容詞詞項(xiàng)中，有191個(gè)詞項(xiàng)能夠做狀語(yǔ)，占總數(shù)的27.28%。
二、《等級(jí)劃分》一級(jí)中雙音形容詞作狀語(yǔ)情況的考察
1、語(yǔ)料來(lái)源及統(tǒng)計(jì)情況
本文的詞匯主要來(lái)自《等級(jí)劃分》，《等級(jí)劃分》運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段，以多類別的頻率統(tǒng)計(jì)作為最重要的依據(jù)，對(duì)包括30多億字次的當(dāng)代大型動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)和多種具有代表性、針對(duì)性的詞典、詞表、字表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而其中的“普及化等級(jí)水平”又是為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的通俗化、大眾化、普及化和外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)需要而建立的`，它是科學(xué)性與實(shí)用性的結(jié)合與統(tǒng)一。它里面所收的詞都是漢語(yǔ)生活中最常用的，也是留學(xué)生應(yīng)該最先習(xí)得的。所以有必要對(duì)其進(jìn)行研究。本文的主要例證來(lái)自國(guó)家現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，因?yàn)榭紤]到它的語(yǔ)料涉及到了生活中的很多方面，比較全面，所以主要就是這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為來(lái)源。另外為了更加精確，還參照了《形容詞用法詞典》。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《等級(jí)劃分》一級(jí)中，共264個(gè)形容詞，其中單音節(jié)形容詞81個(gè)，雙音節(jié)形容詞182個(gè)，三音節(jié)形容詞1個(gè)。其中有114個(gè)雙音形容詞可以作狀語(yǔ)，占264個(gè)一級(jí)形容詞總數(shù)的43.18%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的62.64%。其中直接作狀語(yǔ)的20個(gè)，不能直接作狀語(yǔ)的13個(gè)，既可以直接作狀語(yǔ)，又可以加“地”作狀語(yǔ)的81個(gè)。
2、直接作狀語(yǔ)的一級(jí)雙音形容詞
直接作狀語(yǔ)的一級(jí)雙音形容詞有20個(gè)，占114個(gè)可作狀語(yǔ)雙音形容詞總數(shù)的17.54%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的10.99%。這21個(gè)詞如下：本來(lái)、不久、大概、當(dāng)然、共同、好久、好奇、可能、平常、、實(shí)在、通常、特別、同樣、顯然、一定、一致、一般、正好、正式、主要。其中“本來(lái)、大概、當(dāng)然、一定、一致、正好”這些詞在《等級(jí)劃分》中詞性標(biāo)注是形容詞兼副詞。我們認(rèn)為這些詞作狀語(yǔ)時(shí)主要有副詞詞性�！安痪�、一般、正好”作狀語(yǔ)時(shí)主要用在句首，或主語(yǔ)之后謂語(yǔ)之前，如“[不久]，大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，終于推翻了秦王朝的統(tǒng)治。”“正式、主要”二詞作狀語(yǔ)主要是出現(xiàn)在動(dòng)詞之前，且基本都是在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，如“[正式]下命令�！�
3、不能直接作狀語(yǔ)的一級(jí)雙音形容詞
不能直接作狀語(yǔ)的有13個(gè)，占114個(gè)可作狀語(yǔ)雙音形容詞總數(shù)的11.4%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的7.14%。這13個(gè)詞語(yǔ)如下：不安、感動(dòng)、歡樂(lè)、結(jié)實(shí)、開(kāi)心、快樂(lè)、困難、難過(guò)、漂亮、奇怪、舒服、幸運(yùn)、幸福。其中“快樂(lè)、歡樂(lè)、結(jié)實(shí)、舒服”四個(gè)詞可以加“地”作狀語(yǔ)，也可以重疊作狀語(yǔ)，如“它[歡樂(lè)]地跳躍在周圍人們的臉上”，“那些臉龐上還殘留著少年稚氣的高一學(xué)生們，正[歡歡樂(lè)樂(lè)]地準(zhǔn)備迎接元旦呢！”其中又有“漂亮、感動(dòng)、開(kāi)心、困難、難過(guò)、奇怪”這幾個(gè)詞能修飾的動(dòng)詞非常有限。
4、既可以直接作狀語(yǔ)又可以加“地”作狀語(yǔ)的一級(jí)雙音形容詞
既可以直接作狀語(yǔ)，又可以加“地”作狀語(yǔ)的有81個(gè)，占114個(gè)可作狀語(yǔ)雙音形容詞總數(shù)的71.05%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的44.51%。81個(gè)詞如下：準(zhǔn)確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、高速、成功、錯(cuò)誤、初步、大量、方便、高度、高興、根本、公開(kāi)、公平、合理、積極、基本、及時(shí)、集中、堅(jiān)決、堅(jiān)強(qiáng)、簡(jiǎn)單、健康、緊急、緊張、精彩、具體、科學(xué)、客觀、肯定、快速、樂(lè)觀、流利、明白、明確、明顯、努力、平安、平等、普遍、強(qiáng)烈、親切、清楚、全面、確實(shí)、熱烈、熱情、認(rèn)真、容易、深刻、深入、生動(dòng)、實(shí)際、順利、隨便、痛苦、突出、突然、完美、完全、完整、小心、形象、意外、友好、原來(lái)、真實(shí)、真正、正常、整齊、正確、直接、主動(dòng)、自動(dòng)、自覺(jué)、自然、自由。其中“確實(shí)、特別、完全、原來(lái)、自動(dòng)”詞性標(biāo)注是形容詞兼副詞�？梢孕揎椇芏嘀^詞性成份的詞語(yǔ)有“準(zhǔn)確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、成功、初步、大量、高興、公開(kāi)、合理、及時(shí)、堅(jiān)決、具體、科學(xué)、快速、明確、明顯、努力、平安、普遍、親切、清楚、全面、熱烈、熱情、認(rèn)真、容易、深刻、生動(dòng)、順利、隨便、突出、突然、完全、意外、真正、正確、直接、主動(dòng)、自動(dòng)、自覺(jué)。”不加“地”的搭配明顯多于加“地”的搭配的詞語(yǔ)有“必然、定期、非法、高速、初步、大量、高度、根本、公開(kāi)、積極、及時(shí)、堅(jiān)決、具體、努力、普遍、容易、隨便、完全、小心、真正、直接、主動(dòng)、自動(dòng)�！奔印暗亍钡拇钆涿黠@多于不加“地”的搭配的詞語(yǔ)有“準(zhǔn)確、安靜、安全、成功、錯(cuò)誤、高興、全面、熱情、小心、意外”。
三、小結(jié)
《等級(jí)劃分》中都是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，常用度很高的詞匯。對(duì)于形容詞作狀語(yǔ)的形式也不能簡(jiǎn)單的一概而論，需要具體分析與總結(jié)，本文只是做了淺顯的統(tǒng)計(jì)，還可以從以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的具體分析，如分析每個(gè)形容詞與動(dòng)詞的具體搭配狀況；對(duì)于這些形容詞作狀語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)的各種語(yǔ)法功能進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)分析；甚至更進(jìn)一步對(duì)留學(xué)生的習(xí)得狀況進(jìn)行分析。
【參考文獻(xiàn)】
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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇9
根據(jù)自治區(qū)黨委組織部新黨組通字（20xx）28號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族聚居地區(qū)教師“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，為進(jìn)一步加強(qiáng)我校全體教師的“雙語(yǔ)”工作能力，努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，結(jié)合實(shí)際，制定“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計(jì)劃如下：
一、“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作的目的和意義
少數(shù)民族地區(qū)漢族教師學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措，也是事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的大事。開(kāi)展鄉(xiāng)教師“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作，就是要通過(guò)“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)，使少數(shù)民族教師能識(shí)讀漢語(yǔ)資料，便于各族教師群眾之間相互開(kāi)展交流、增加溝通，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定，加快我縣的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的.步伐，促進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)。
二、“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)
“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)以我校所有在職教師為重點(diǎn)。培訓(xùn)時(shí)間從20xx年9月份開(kāi)始，擬定一次培訓(xùn)時(shí)間為一周三次，通過(guò)“雙語(yǔ)”培訓(xùn)，使我校少數(shù)民族教師具備基本的“雙語(yǔ)”能力，能閱讀通俗的漢文資料。
三、“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的主要措施及步驟
(一)運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，靈活組織培訓(xùn)。
主要采取脫產(chǎn)培訓(xùn)并結(jié)合自學(xué)方式進(jìn)行。
脫產(chǎn)培訓(xùn)：主要針對(duì)我校全體教師，參加學(xué)校按計(jì)劃安排的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
自學(xué)：針對(duì)所有我校在職教師。我校對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”提出具體要求、規(guī)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的效果，并把學(xué)習(xí)效果作為教師考核的內(nèi)容。
四、培訓(xùn)效果的考核
為確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，建立健全教師“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)考核制度，校本培訓(xùn)時(shí)，實(shí)行考勤制度。培訓(xùn)結(jié)束前，都要進(jìn)行考試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。為切實(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的積極性，“雙語(yǔ)”考核不合格者，并進(jìn)行補(bǔ)學(xué)補(bǔ)考。
五、有關(guān)要求
1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)�？h委黨校把“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作納入教師教育培訓(xùn)重要內(nèi)容，與其他工作同要求，同部署，同落實(shí)。統(tǒng)一思想，提高對(duì)抓好“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作必要性、重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，把“雙語(yǔ)”教育培訓(xùn)工作擺在重要的工作日程。
2、精心組織，統(tǒng)籌安排。要按照我校的培訓(xùn)計(jì)劃，抓好每一期的培訓(xùn)工作。充分考慮站所教師的工作具體情況，力求做到統(tǒng)一規(guī)劃，合理設(shè)置班次，形成有效的培訓(xùn)機(jī)制。
3、結(jié)合實(shí)際、注重實(shí)效。要結(jié)合實(shí)際工作，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求的分析，根據(jù)地委黨�！半p語(yǔ)”培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)員量身制訂學(xué)習(xí)教材，來(lái)完善課程安排，根據(jù)參訓(xùn)人員的接受能力及
特點(diǎn)，突出針對(duì)性，并且安排我校漢語(yǔ)教師給“雙語(yǔ)”班上課，積極開(kāi)展“雙語(yǔ)”實(shí)用性教學(xué)，同時(shí)，把“雙語(yǔ)”培訓(xùn)同考試相結(jié)合，在“雙語(yǔ)”培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，做到有考勤、有制度、有計(jì)劃。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行閉卷和會(huì)話測(cè)試，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇10
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)上有著極大的借鑒意義，為漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)開(kāi)辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學(xué)思想、對(duì)話教學(xué)方式、闡釋教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨(dú)特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提供了參考價(jià)值�；诖耍接懥嗽诤蟋F(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。
一、后現(xiàn)代教育思想概述
在當(dāng)代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學(xué)思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也開(kāi)辟了嶄新的教育發(fā)展思路。
1.“去中心”平等教學(xué)思想
后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認(rèn)識(shí)上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強(qiáng)調(diào)“去中心”的平等教學(xué)理念，即反對(duì)教師控制與教學(xué)控制，反對(duì)以教師、學(xué)科知識(shí)為中心思想，提倡教學(xué)中構(gòu)建師生之間平等、互動(dòng)的關(guān)系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學(xué)理念，正如美國(guó)教學(xué)研究專家小威廉姆e多爾指出，教師不是外在的專制者，而應(yīng)是內(nèi)在教學(xué)情景的領(lǐng)導(dǎo)者。
2.“對(duì)話”教學(xué)方式
“對(duì)話”是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容，它以對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建師生之間開(kāi)放、平等、創(chuàng)造性、富有多元價(jià)值的對(duì)話關(guān)系。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對(duì)話的實(shí)踐�！背珜�(dǎo)“對(duì)話”的教學(xué)方式，就是促進(jìn)學(xué)生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書(shū)育人，體現(xiàn)因材施教的'教學(xué)思想。
3.闡釋教學(xué)方法
闡釋教學(xué)法是后現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的促進(jìn)式教學(xué)法和傳授式教學(xué)法，而是強(qiáng)調(diào)在接受教師教育的前提下，帶著樂(lè)觀、開(kāi)心的心態(tài)不斷拓展學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理的情景中。闡釋教學(xué)法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4.自傳式教學(xué)評(píng)價(jià)法
后現(xiàn)代教育思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者均存在個(gè)體差異性，教師不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度去衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和模糊性，將學(xué)生看做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法。正如派納所指出的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師以及其他學(xué)生共同組成的委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃
傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對(duì)教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學(xué)生、課本三者之間合作性的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，可以在行動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整；其次，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有可變性，在教學(xué)過(guò)程中可以靈活地利用意外事件臨時(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；再次，由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂
師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問(wèn)者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽(tīng)者，也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問(wèn)”者、“聽(tīng)”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問(wèn)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。這就需要漢語(yǔ)言教師做到以下兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)放棄占有式權(quán)威的姿態(tài)，將自身置于平等教學(xué)的氛圍中，使學(xué)生樂(lè)于接受教育；其二，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)教師傾訴，真正形成多維的互動(dòng)式課堂。
3.實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)
首先，在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開(kāi)放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。
4.運(yùn)用探究教學(xué)方式
漢語(yǔ)言文學(xué)課要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，這就需要教師應(yīng)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生將探究演變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高探究能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視與學(xué)生之間交流與溝通，不固守于自己對(duì)事物的觀念，而應(yīng)以相互激勵(lì)、相互接納、相互融合的心態(tài)構(gòu)建師生活力課堂，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在師生交往中迸發(fā)出新的意義。
三、結(jié)論
總而言之，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出興趣不高、缺乏主觀能動(dòng)性，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)狀。而后現(xiàn)代教育思想以其獨(dú)特的教育理念，更新了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，值得漢語(yǔ)言文學(xué)教師的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓自波.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革思考[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，20xx，(5).
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇11
今秋，我報(bào)名參加了阿瓦提電大工作站遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《漢語(yǔ)言文學(xué)》�？茖I(yè)的學(xué)習(xí)，計(jì)劃用二年半的時(shí)間修完全部課程，力爭(zhēng)取得電大開(kāi)放式教育漢語(yǔ)言文學(xué)�？飘厴I(yè)證書(shū)，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)計(jì)劃列出如下：
一、參加并爭(zhēng)取通過(guò)電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的所有必修課，學(xué)習(xí)課程如下：開(kāi)放教育入學(xué)指南、鄧小平理論和三個(gè)代表\重要思想概論、英語(yǔ)Ⅰ(1)(2) 、現(xiàn)代漢語(yǔ)(1)(2) 、文學(xué)概論、基礎(chǔ)寫(xiě)作、古代漢語(yǔ)(1)(2)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作（漢語(yǔ)）、中國(guó)古代文學(xué)(B)(1)(2)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)。
二、因漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分為76分，上述課程學(xué)分合計(jì)為47學(xué)分，我還計(jì)劃通過(guò)參加電大的外國(guó)文學(xué)名著選講、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀、中國(guó)古代
�。�2）句法 ①判斷句與判斷詞 ②被動(dòng)句 ③述賓關(guān)系 ④賓語(yǔ)的位置 ⑤雙賓語(yǔ) ⑥名詞作狀語(yǔ)
（3）實(shí)詞的活用 ①名詞用作動(dòng)詞 ②形容詞用作動(dòng)詞 ③動(dòng)詞的使動(dòng)、為動(dòng)用法 ④活用的條件
（4）凝固結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法 ①何如、如何、如何 ②孰與、與孰 ③何以為、無(wú)以為 ④何有，何之有、何其
教學(xué)重點(diǎn)：句法；實(shí)詞的活用。 教學(xué)難點(diǎn)：雙賓語(yǔ)；詞類活用的條件。
6．語(yǔ)法(下)（13學(xué)時(shí)）
�。�1）稱代
�、偃朔Q代詞
②指示代詞
�、垡蓡�(wèn)代詞
�。�2）常見(jiàn)的重要虛詞 ①于、於、乎 ②以、為
�、鄱�、則、雖、且 ④如、若、然 ⑤之、者、所
�、蕹Ｒ�(jiàn)副詞（含副詞分類、表敬副詞的.辨別）
（3）語(yǔ)氣和語(yǔ)氣詞 ①句子語(yǔ)氣的類型 ②也、矣、耳、焉 ③乎、諸、與、邪、耶 ④哉、夫 ⑤其、豈、唯
⑥語(yǔ)氣的復(fù)合與語(yǔ)氣詞的連用
教學(xué)重點(diǎn)：稱代；語(yǔ)氣和語(yǔ)氣詞；常見(jiàn)的重要虛詞。 教學(xué)難點(diǎn)：之、者、所；其。
7．音韻（15學(xué)時(shí)）
�。�1）《詩(shī)經(jīng)》的用韻和上古音 ①《詩(shī)經(jīng)》的韻例 ②《詩(shī)經(jīng)》的韻部
③上古音研究的材料和方法 ④上古聲母研究的重要學(xué)說(shuō) ⑤上古音知識(shí)的運(yùn)用
�。�2）中古音 ①反切※
�、陧崟�(shū)以及《廣韻》206韻
③三十六字母和《廣韻》三十七聲母 ④中古音與現(xiàn)代北京音的主要對(duì)應(yīng)規(guī)律
教學(xué)重點(diǎn)：《詩(shī)經(jīng)》的韻部；上古聲母研究的重要學(xué)說(shuō)；反切；中古音與現(xiàn)代北京音的主要對(duì)應(yīng)規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：上古音知識(shí)的運(yùn)用；三十六字母和《廣韻》三十七聲母。
8．古書(shū)的注解、句讀及翻譯（3學(xué)時(shí)）
（1）古書(shū)的注解 ①古注的類型 ②注釋的內(nèi)容 ③)釋詞的方法 ④古注的術(shù)語(yǔ) ⑤古注的讀解
�。�2）古書(shū)的句讀 ①古書(shū)標(biāo)點(diǎn)的意義 ②古書(shū)標(biāo)點(diǎn)的原則和方法
�。�3）古書(shū)的翻譯 ①古書(shū)翻譯的要求 ②古書(shū)翻譯的方法與步驟 ③古書(shū)翻譯的注意事項(xiàng)
教學(xué)重點(diǎn)：注釋的內(nèi)容；古注的術(shù)語(yǔ)；古書(shū)標(biāo)點(diǎn)的原則和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：釋詞的方法；古書(shū)翻譯的方法與步驟。
9．近體詩(shī)格律（3學(xué)時(shí)） （1）古體詩(shī)和近體詩(shī) （2）近體詩(shī)的字?jǐn)?shù)、句數(shù) （3）近體詩(shī)的押韻 （4）近體詩(shī)的平仄 （5）近體詩(shī)的對(duì)仗
教學(xué)重點(diǎn)：近體詩(shī)的押韻；近體詩(shī)的對(duì)仗。 教學(xué)難點(diǎn)：近體詩(shī)的平仄。 第2章 文選部分（60學(xué)時(shí)）
教學(xué)要求：必須通過(guò)相當(dāng)數(shù)量文選的講讀來(lái)提高學(xué)生閱讀古書(shū)的能力；提倡讀熟懂透，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累常用詞，體會(huì)古今漢語(yǔ)的異同。 教學(xué)要點(diǎn)：
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃 篇12
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)就業(yè)率很高的專業(yè)，而且待遇豐厚，但是現(xiàn)階段高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多為理論知識(shí)，所學(xué)知識(shí)和將來(lái)要從事的教學(xué)工作或者行政單位工作并沒(méi)有多大聯(lián)系。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。（1）人才的培養(yǎng)中心有偏差。現(xiàn)階段高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在人才培養(yǎng)中心偏差問(wèn)題，仍以人文理論知識(shí)為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)成就等固化的理論知識(shí)，至于怎樣在日后的工作中應(yīng)用或?qū)懽鲄s沒(méi)有重點(diǎn)講解。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)雖然使學(xué)生掌握了相關(guān)的文化知識(shí)，但卻無(wú)法靈活應(yīng)用，這是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的一個(gè)缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在考核制度和形式不夠完善的問(wèn)題，考核過(guò)于死板，考試題目多是概念性知識(shí)，缺少創(chuàng)新類題目，學(xué)生只要用心去背就能得高分，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到靈活運(yùn)用。（3）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)認(rèn)識(shí)的深度不夠，因此也就很難產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感了。雖然有很多學(xué)生高考報(bào)考時(shí)會(huì)選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，但這種情況很多都是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)就業(yè)率高、待遇豐厚，并不是因?yàn)楸旧硐矚g漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。再加上教師教學(xué)偏重于理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、畢業(yè)，這就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然可以順利畢業(yè)，但文化素養(yǎng)并不高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
首先，漢語(yǔ)言文學(xué)具有豐富的漢語(yǔ)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將中國(guó)語(yǔ)言作為主要的教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)效果；其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，具有一定的應(yīng)用性，可以應(yīng)用到其他專業(yè)或社會(huì)行業(yè)中，因此，專業(yè)知識(shí)涉及范圍較廣，有利于培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才；最后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)多、實(shí)踐內(nèi)容少，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中往往偏重于理論教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的`重要性
教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中偏重理論的教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都不高。然而，漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)卻可以讓教師更加側(cè)重教師的實(shí)踐能力，可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教師通過(guò)制訂應(yīng)用性教學(xué)方案、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐技能，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求和將來(lái)的工作需要。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化教師的教學(xué)工作機(jī)制，滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。由此可見(jiàn)，高校教師應(yīng)高度重視開(kāi)展應(yīng)用性教學(xué)的重要性，通過(guò)應(yīng)用性教學(xué)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。
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