教師課例研修總結
教師課例研修總結
一、背景
語言教學是聾教育的根本，可以說沒有了語言教學，聾校的一切教育教學形式就難以存在，一切教育目的都不可能實現。而詞語教學又是語言教學的起點和基礎，是發(fā)展聾生語言的重要途徑。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學側重節(jié)、段、篇的，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎教學。我認為，即使到了高年級，詞語教學仍然應該是聾校語文教學的首要和重要的任務。
但在我校的語文課堂上有些教師上課時只用一個課時用手語打出課文內容或簡單的講一下詞語的意思，而不是認真地運用直觀的方法學生理解生詞，理解句意語言文字所表達的意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段�？上攵�，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現了老師一言堂而皇之，學生一問三不知，啟而不發(fā)的現象。這樣的教學能促進學生的語言形式和發(fā)展嗎?出現這種情況可能有這么三個原因，一是由于目前負責中高段語文教學的五個教師中，有三個非特殊教育專業(yè)，而且一直未從事過低年級的語文教學工作，沒有過低段時對聾生扎實進行字詞訓練的經驗;二是受普校語文教學的影響，沒有認識到聾生學語言的特點;三是雖知道詞句教學的重要性，卻由于太難，太繁鎖，不知道應該怎樣教而放棄了。為了讓老師們重視詞語教學，讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，我們教研組決定圍繞“中高年級語文詞語教學”展開研究。
此次課例研修，我們主要目的通過實踐研究，尋找到切實可行的提高中高年級段聾生字詞教學的有效模式，讓聾生更好地學習和運用語言。因為我們沒有平行班級，所以決定此課例研修主要有我和科組李丹老師主要負責完成，我進行第一輪教學，李丹老師在總結我的經驗教訓后進行第二輪的教學，通過兩輪教學，總結一套利于聾生語言發(fā)展的有效的字詞教學模式。
二、第一次授課
1、授課內容：《白楊》的第一課時——字詞教學
2、聽課人員：科組老師及學校部分領導教師
3、教材分析：《白楊》這篇課文進行教學，因為這篇課文有7個生字，字詞的數量比較合適，而且課文字詞理解起來有一定的難度，必須通過不同的教學方法去幫助學生理解運用。這樣對字詞教學的研究能起到更好的示范引領作用。
4、課前思考：在設計這節(jié)課時，我被我一直被兩個問題困惑著：一是，教學時我是一邊范讀課文，碰到生字時再提出來教學，還是直接把字詞提出來，然后再放到課文的句子中幫助學生理解;二是，我在字詞教學時要不要讓學生擴詞練習，例如“限”字，課文中的組詞是“界限”，我還要不要讓學生擴詞練習“無限”、“限制”等，因為我知道在普校語文字詞教學中這個是必須的，但我擔心的是一旦擴詞后，我又不得不拿出許多的時間來講解這些新詞的意思，還讓我有脫離本節(jié)課教學內容的感覺。后經過咨詢上海四聾的副校長吳蓓芬老師，她跟我建議：學生在沒有弄明白疑難詞句之前就花大量時間去讀課文，是沒有什么效果的;由于我們的課時緊張，在字詞教學時讓學生擴詞練習非常浪費時間，可以放在課后進行。
5、課前準備：在上這節(jié)課之前我讓學生對這篇課文的生字詞進行了充分的預習，預習作來表格如下：
6、第一次實踐教學實錄：
(1)導入：
師：同學們你們還記得《高大的皂莢樹》、《古井》這兩篇課文嗎?皂莢樹、古井都是大自然饋贈給我們的禮物，不僅帶給我們生活的幫助，還啟示我們應該做一個怎樣的人。今天我們要學習一篇新課，板書《白楊》，看看白楊樹又帶給我們哪些啟示。這就是白楊樹，同學們看看它和我們平時看到的樹有什么不同?
生：看圖說話
師生：共讀白楊介紹
máng
茫
(2)新授
學習
師：首先我們看到“�！�，看到這個字，相信很多同學會想到芒果的芒(板書)，但是它們是不同的，文中組詞是什么?
生：讀詞語“茫�！�
師生：共讀 “車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙�！�
師：茫茫的大戈壁，你們見過戈壁灘嗎?
生：沒有
師：這就是茫茫大戈壁，通過圖，請同學說說你看到的茫茫大戈壁有什么特點呢?
生：看圖回答
師：也就是書上這句話沒有山，沒有水，也沒有人煙，我們在倔強的小紅軍里學過一個詞可以怎么說?(荒無人煙)。你們喜歡在這個地方生活嗎?不喜歡，別的花草樹木呢都很難在這里生存，但是白楊樹卻在這里頑強的生長著。
師：茫茫是什么意思呢?
生：茫茫就是“面積大，看不清邊沿”。
師：出示四幅圖，讓學生看圖寫短語“茫茫的草原、茫茫的.大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”
生：讀“茫茫的大戈壁、茫茫的草原、茫茫的大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”。
Xiàn
限
學習
師：在這茫茫的大戈壁上，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
師：出示詞語“界限”
生：讀詞語
師：界限是什么意思呢?
生：“事物之間的分界。”
師：請同學們找出圖片中天和地的界限在哪里。
生：一學生上臺在圖片中標出天和地的界限。
師：出示“海天相接”的圖畫，請同學們找出天和海的界限，如果用這樣的句勢說一句話怎么說?
gé
隔
生：說寫句子
學習
師：提醒“隔”字字形
生：在課常練習本上進行書寫練習
師：這個字是什么意思呢。
生：“距、間隔。”
師：指導學生完成下面句子填空，幫助學生理解“隔”的意思
我們隔 分鐘，上完一節(jié)課。
我們平時隔五天，就要 。
隔 ， 。
生：寫、讀句子。
學習
biàn
辯
師：文中的詞語是什么?
生：分辯
生：讀詞語
師：分辯是什么意思?這篇課文是誰和誰分辨?
生：爭論;哥哥和妹妹分辯
師：指導學生分角色朗讀哥哥和妹妹分辯時的句子
生：分角色朗讀
師：因為分辯要用嘴巴說，所以中間是言字，這個字還有許多的形似字，瓣、辨、辮等。(幫助學生辨別形似字)
學習
fǔ
撫
師：指導學生雙指語讀生字，并組詞
生：撫摸
師：動作演示詞語的意思，一種喜愛感情的傳達。
師：出示兩張有關“撫摸”的圖片，指導學生看圖說句
hàn
旱
生：看圖說句
學習
師：“旱”字和“早”字有什么不同?(提醒字形)
師：文中的組詞是?
生：組詞“干旱”并讀詞
師：干旱是什么意思呢
生：缺少雨水
師：出示圖片幫助學生理解
師：干旱的反義詞是什么呢?
jiè
介
生：濕潤
學習
師：指導學生讀介在文中的句子，文中組什么詞語?
生：介紹
師：上課前郭老師也給大家介紹了白楊樹
師：出示一張圖片“這是郭老師去年在北京一所智障學校拍到的照片，照片中這個女孩是一名智障學生，但是她能清楚的給在向來賓介紹掛毯的特點�！�
師：再出示一張圖片，問：女校長在做什么?
生：向學校介紹學校
師：出示圖片讓學生寫句子“誰在向誰介紹什么?”
生：學生看圖寫句
今天這節(jié)課，我們把課文的生字詞教完了，最后讓我們再一起把字詞讀一讀。
(3)復習鞏固：指導學生齊讀課文詞語
(4)疏通課文大意：
生：每個學生說說課文中還有哪些不懂的詞語，生生互助釋疑。
7、第一次授課后教研組討論
(1)自我評價：本節(jié)課我主要對課文生字簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、
了解課文中的意思、簡單應用四個步驟對字詞的音、形、義及應用進行教學，其中重點放在字詞理解和應用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)幫助學生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學中我還根據生字詞的不同特點，采用了不同的教學方法，例如在學�！懊Ｃ！边@個詞語時，我就采用了圖文結合法教學，我不僅結合課文理解了“茫茫的大戈壁”，還讓學生看圖說寫短語“茫茫的草原”、“茫茫的大海”“茫茫的大霧”、“茫茫的沙漠”等幫助學生的理解和運用;在學習“辯”字時我又采用比較法加強學生對字形的理解;在學習“分辨”一詞的的意思時，我采用了品讀體味法，讓學生分角色朗讀課文中分辨的句子幫助學生感悟理解;在學習“隔”和“介紹”兩個詞語時我都采用造句深化法進行教學。一節(jié)課下來，基本按照我原定的設計意圖，比較完滿的完成了本節(jié)課的教學任務，學生在課堂上表現和反饋也是不錯的。
(2)聽課者及科組教師評價：郭老師的課《白楊》能充分體現出教師的設計意圖：“結合課文理解生字詞”。整節(jié)課流暢，能以學生為主題，站在學生的角度設計問題，在講解不同的生字詞時，采用多種教學手法，使教學不會顯得枯燥無味。教授新詞的時候先讓學生找出該詞在文段中的位置，閱讀文段，并能出示相應的圖片讓學生更好地理解詞語而不是空洞地照本宣科。圖片貼切，能有效展示詞語的意思，教師還對詞語進行拓展，出示另外幾張圖片，讓學生把教授的詞語應用上，如出示圖畫大海，讓學生寫短語茫茫大海，出示圖畫草原，讓學生寫短語茫茫草原，以提高學生舉一反三的能力。
教學設計中的“教學目標”一欄里，應該詳細寫上每個生字詞你所要學生掌握到什么程度，這樣更加的利于檢測學習效果;課上主要是師生互動，缺少生生互動，生生合作、生生互動較少;如能在評價機制上采用生生互評，最后教師點評會取得更好的效果，課堂氣氛會更加活躍。
三、第二次授課
李丹老師這節(jié)課選的是聾校語文教材八年級的《草船借箭》，她選這節(jié)課的原因主要是生字詞的量比較適中，課前和我一樣，她也讓學生做了預習，以下就是她這節(jié)課詳細的教學過程和教師上課及聽課反思記錄。
1、第一次實踐教學實錄片段：
(1)導入
師：課前播放一小段《草船借箭》的視頻
師：剛才我們看到的視頻，是我們今天要學的課文《草船借箭》的一個情節(jié)，同學們有沒有玩過“三國殺”，那你們能不能說說三國是哪三國呢?(引導學生說出三個國家的名字)
師：在三國時期，東吳的孫權，為了穩(wěn)定局勢，劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備于是派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這一故事就是在這種情況下發(fā)生的。
(2)學習“忌”、“懲 罰”、“罪”“私”“虛”六個生字。因為李丹老師在對這六個生字教學的處理上采取的是完全相同的模式和方法，所以我只擷取其中一個生字的教學過程。
學習“忌”
A、讀生字
B、說說課文中忌是怎樣組詞的，讓學生找出生詞：妒忌
C、讀生詞，檢查課前預習情況，忌在字典里有多少種意思?
(忌：①忌妒②害怕③認為不適宜而避免④戒除)
D、讀課文中的原句，看看選哪種解釋
E、讓學生說說詞語“妒忌”的意思
F、同義詞反義詞
G、用妒忌造句：學生先看圖片說句子，再根據生活實際說句子
(3)鞏固練習：根據意思，寫出詞語
3、第二次授課后教研組討論
李丹老師這節(jié)字詞教學課，在整體的框架上基本是在套用我第一次授課的教學模式，并吸取了其他教師對我那節(jié)課提的建議，比如在PPT頁面上顯示字典中所教生字的幾種不同解釋。但可能李老師是在套用我的教學模式之前沒有試用過，所以整節(jié)課教師在教學時顯得不夠自信，課堂組織不流暢。最重要的一點，李丹老師這節(jié)字詞教學課和我那節(jié)課雖然形似，但沒有做到神似，就是她在這節(jié)課中，對所有字詞采取的是一樣的教學方法，而沒有象第一次授課那樣根據不同的字詞特點采用不同的教學方法。因為沒有變化，所以整節(jié)課聽下來，會讓人感覺疲憊;而且增加了授課的容量和學生學習的負擔。
四、研究的效果
首先，把“字詞教學”確定為我們課例研究的主題，讓大家開始意識到字詞教學的對語文教學和發(fā)展聾生語言的重要性。
其次，通過對“字詞教學”的研究與實踐，我們摸索出一套較為有效的字詞教學模式： 在聾校中高年級段的字詞教學主要應從簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、了解這個詞語在課文句子中的意思、簡單應用四個方面入手，通俗說就是對字詞的音、形、義及應用進行教學。其中重點放在字詞理解和應用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)幫助學生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學中還應該根據生字詞的不同特點，采用不同的教學方法，例如：可以創(chuàng)造情景，直觀刺激;聯系生活，激活經驗;朗讀體味，品讀理解;拓展造句，在范句中感悟理解。
總之，我們教師應把詞語教學當作貫穿聾校語文教學始終的一個重要任務來對待，從每一個詞語、每一句話開始持之以恒、扎扎實實地做好學生的進行語言文字的積累和訓練，為學生將來更好的融入社會打下最堅實的基矗
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