《愚公移山》教案杜郎口中學(xué)徐立峰

時間：2023-04-25 08:19:53 教案我要投稿

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《愚公移山》教案

杜郎口中學(xué)徐立峰

《愚公移山》教案杜郎口中學(xué)徐立峰

總體思路設(shè)計

一.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段(早自習(xí)讀)

1.10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達(dá)到順讀全文；

2.10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽后幫助糾錯；

3.10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內(nèi)共同解決；

4.15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側(cè)面黑板上去寫；

二.預(yù)習(xí)課(一課時)

1.10分鐘內(nèi)，早自習(xí)沒寫課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫；

2.與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；

3.5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文,前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯；

4.20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記；

5.10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記；

三.展示課(一課時)

1.10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測AB組同學(xué)重點(diǎn)注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫與本課有關(guān)的展示內(nèi)容；

2.5分鐘教師點(diǎn)評,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容；

3.20分鐘學(xué)生自由展示；

4.5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲；

第一課時預(yù)習(xí)課

一.速讀(注重文言文的第一感知，作好圈點(diǎn))

1.了解文章出處

列御寇戰(zhàn)國時期道家代表人物鄭國人

措施：查找工具書，了解即可ke 2.解決生字讀音

懲山北之塞()魁()父箕()畚()窮匱()孀()妻

冀()州始齔()一厝雍()南

措施：結(jié)合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。

二.細(xì)讀(掌握文章的大體意思，解決個別疑難)

1.解詞疑難例舉

方()七百里以()君之力笑而止()之曰河陽()之北

達(dá)于漢陰()

2.譯句例舉

①遂率子孫荷擔(dān)者三夫

②箕畚運(yùn)于渤海之尾

③甚矣，汝之不惠

④其如土石何?

措施：可讓學(xué)生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。

3.學(xué)生翻譯(隨堂檢測)

三.研讀(文本分析，總體把握)

1.復(fù)述故事

2.了解結(jié)構(gòu)

第一部分：交代故事發(fā)生的背景；

第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；

第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點(diǎn)；

第四部分：寫愚公的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)合語句分析愚公、智叟形象。

措施：以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，整理在預(yù)習(xí)筆記上。

4.寫作特色

①通過人物對話，推動故事情節(jié)發(fā)展(可在后面的課本劇中體會)

②語言生動形象

如"跳"既寫出了小孩子那種高興的神態(tài)，又側(cè)面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；"笑"把智叟對愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；"獻(xiàn)疑"說明其妻對愚公的關(guān)心和支持。

③對比手法

如愚公智叟命名的對比，二者對移山態(tài)度的對比；京城氏之子與智叟態(tài)度的對比等等

措施：本文的寫作特色部分，教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

也可將研讀部分分到六個小組去重點(diǎn)研究，以提高預(yù)習(xí)的效率。

四.創(chuàng)讀(獨(dú)特感悟，情感展示)

1.排演課本劇

2.多角度深入分析故事的寓意

教師儲備思路：①人定勝天(夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天等)

②持之以恒，堅持就是勝利；

③志當(dāng)存高遠(yuǎn)；

④躬親實(shí)踐，莫紙上談兵；

⑤少說多做；

⑥心誠則靈；

⑦以積極樂觀的心態(tài)面對困難；要想成功，

⑧敢于迎接挑戰(zhàn)；

⑨除了奮斗，別無選擇；

⑩團(tuán)結(jié)就是力量；

3.提出質(zhì)疑：當(dāng)今社會我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)?

措施：創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項(xiàng)中選擇其一，或排演，或質(zhì)疑，或分析，但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書面材料，如排演的導(dǎo)入語、結(jié)束語、質(zhì)疑中闡述觀點(diǎn)的論據(jù)，分析寓意的小寫作。

第二課時展示課

一.課前檢測

措施：讓各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點(diǎn)字詞；

與此同時，組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計好自己的板面。

二.導(dǎo)入新課

措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學(xué)們聽，形成濃厚的課堂氛圍；

教師可發(fā)動學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)入語。

三.準(zhǔn)備展示

措施：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步搞好合作，教師可稍做指導(dǎo)。

四.文本及情感展示

措施：教師做好展示指導(dǎo)及必要的點(diǎn)評，盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，后談體會感想等。

五.教師知識儲備(略)

六.教師總結(jié)本課，做好對學(xué)生的育人工作。

愚公移山(預(yù)習(xí))課堂實(shí)錄

山東聊城杜郎口中學(xué)徐立峰

(課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo))

生：老師好--

師：同學(xué)們好，請坐！

科代表導(dǎo)入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會有興趣了解它的內(nèi)容，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

師：請同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)--

生：(齊看黑板，爭搶讀出)

1.速讀：了解作者，圈點(diǎn)疑難；

2.細(xì)讀：疏通文意，討論交流；

3.研讀：深入分析，總體把握；

4.創(chuàng)讀：獨(dú)特感悟，情感生發(fā)。

師：同學(xué)們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。

生：我認(rèn)為老師還是想按原來我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲，即：讀-譯-析-誦來安排這節(jié)課的。

生：可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒有"背誦"，因此我認(rèn)為這節(jié)課不要先急于背過這篇文章。

生：對，我認(rèn)為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上，完成對文章的品評賞析。

生：我認(rèn)為還應(yīng)該再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是老師經(jīng)常說的一句話"學(xué)文貴有所獲"，我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。

(其他生默許)

師："得之以魚不如得之以漁"剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語言表達(dá)出來，說明這些同學(xué)不僅想學(xué)會知識，而且做到了會學(xué)知識，值得其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

先給同學(xué)們10分鐘的時間，速讀課文后，小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。

(同學(xué)們快速讀文，5分鐘后在小組內(nèi)由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料，很多同學(xué)都是自己向組長主動要求)

生：我和常璐來查找關(guān)于作者的簡介。

生：我和劉倩來查本作品的出處。

組長：其余的幾個名同學(xué)我們分開來查找本文的生字詞。

(有學(xué)生先查到后，主動到黑板上去寫，其他生做好記錄)

生(寫)：列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國時期道家代表人物之一，著有《列子》。

生(寫)：《列子》全書共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。

生(寫)：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父遂sui荷he箕畚ji bei孀shuang齔chen

潰敗匱乏反饋希冀雙翼

(有學(xué)生主動站到教室前面邊寫邊說)

生：我還了解到出自《列子》的一個成語：杞人憂天。講的是杞國有一個人，整天擔(dān)心天要崩塌下來將無處藏身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據(jù)的憂慮。

生：我還讀過《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》，告訴我們片面看問題不會得出正確的結(jié)論。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯(lián)系到多音字和形似字，這一點(diǎn)做得非常好，下面由同學(xué)們自由來讀一讀課文。

生(搶先一步到教室前面)：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰--寒暑易節(jié)，始一反焉。

生：我來給劉曉同學(xué)糾正一個錯誤，應(yīng)該是聚室而謀(mou)。

劉曉：謝謝楊沙同學(xué)！

生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。--亡以應(yīng)。

生：張潔同學(xué)在讀"曾不能毀山之一毛"時斷句不太準(zhǔn)確。

生：操蛇之神聞之--無隴斷焉。

(上課15分鐘后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生試著疏通文意)

師指導(dǎo)：我們在能夠做到熟讀課文的基礎(chǔ)上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事，同學(xué)們可以先試著自己翻譯，然后在小組內(nèi)交流疑難問題，解決不了的可以寫在側(cè)黑板上，但一定要注重學(xué)習(xí)文言文的第一感知，落實(shí)到每一個字詞，學(xué)會圈劃勾點(diǎn)自己不理解的地方。

(5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務(wù))

師：一至三組重點(diǎn)研究一二自然段，四至六組重點(diǎn)研究三四自然段，每位組長將完成的任務(wù)板示在各自的板面上，隨后任意點(diǎn)名本組內(nèi)的成員講解給大家。

(三位組長為一小組將分到的任務(wù)再細(xì)分，每組任務(wù)更加具體。各組由一名同學(xué)到黑板上去寫本組的具體內(nèi)容，其他成員開始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難)

生(小組代表走到老師面前)：老師，"甚矣，汝之不惠"是不是應(yīng)該翻譯為"你不聰明真是太厲害了"。

師(走到該小組)：翻譯文言文要做到"信達(dá)雅"的原則，所以我們在翻譯的時候可以靈活一些，將其翻譯為"你真是太不聰明了"。另外這句中的"甚"是形容詞作謂語，放在主語前表強(qiáng)調(diào)，"之"為主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，可不翻譯。

(先討論完的同學(xué)到黑板上幫其他小組解決疑難，師5分鐘后擊掌示停，同學(xué)們自覺集中到教室前面位置)

一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。

生(邊指邊譯)：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面，黃河的北面。

生(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn))：在這里"方"指長度，不指周長；

生(補(bǔ)充)："河"在古時是黃河的專稱。

生："陰""陽"用于表山水的位置時，"陽"指的是山南水北，"陰"指的是山北水南。

生：我們不防這樣來記，(加手勢)假設(shè)把我們的教學(xué)樓看成是山的話，那么樓的南面能夠被太陽照射，故稱為"陽&