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高中生物教案設計中教學反思的撰寫反思
高中生物教案設計中教學反思的撰寫反思 潘集中學 吳孝良 教學中教師一般都要撰寫教案、學案、或者簡案等，其作用不言而喻。教師若能從自身的實際情況出發(fā)，撰寫符合實際教學的教案，確是教師反思的途徑，也確實能提升業(yè)務素質。美國心理學家波斯納（G﹒J﹒Posner）提出教師成長的規(guī)律：“經驗+反思=成長”，反思是教師以自己的教學時間過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。筆者在新課改教學中從學生的接受、理解、運用的角度分析，從課堂的掌控、流程、完成角度分析，從自身專業(yè)的科學性、嚴謹性、準確性分析自身的教學教研，對把握課堂教學收到很好的效果。 生物學教案的書寫，帶有一定的文科屬性。教師可以從科學史上發(fā)掘對史料的不同看法，可以從經典實驗的解讀上找尋設計的巧妙，可以從生物貼近生活上找到學生興趣的源泉，可以從生物小知識、小發(fā)現(xiàn)和小論文上尋求成就感。 1、學生的接受、理解和運用 一堂課下來，學生到底接受了沒有，接受了多少，理解如何，對下一堂的教學有沒有影響？這些問題對一個有幾年工作教齡的教師而言，課堂的結束大致情況已經心知肚明，不必等到測試的結果出來。這是我們能做些什么呢？嚴格意義上說此時教師的反思已經開始了。簡單的做法是通過下一節(jié)課的補救，或者要求學生自己再看一遍，這些簡單的做法并不能形成一定的反思資料保存，時間的發(fā)展帶來學生的改變，不同的知識處理起來肯定也不一樣，所以此類反思應該多樣，帶來的教學手段也不斷推陳出新。 在組織學生對“促胰液腺素的發(fā)現(xiàn)”進行資料分析，其中一些實驗設計只是文字描寫，學生不大容易理解，會提出許多稀奇古怪的問題，這是好事。問題在于學生如果不理解也不追問，這樣的資料分析也就無絲毫利用價值。我的教學反思：討論題1，“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”。是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住成功的機遇呢？討論題2，斯他林和貝利斯獲得的科學發(fā)現(xiàn)包括哪些內容？筆者認為，這樣的問題不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且也使得原本就較為枯燥的科學史知識變得讓人更加無法接受。舍棄討論題2，討論題1也進行改編，斯他林和貝利斯的科學發(fā)現(xiàn)是建立在什么樣的研究基礎之上的，他們又如何發(fā)現(xiàn)這樣“先機”的？強調了沃泰默工作的重要性和斯他林、貝利斯愛讀書的良好習慣。這樣操作就變成了學習的專注與沃泰默的研究，為科學探究找到著眼的，分析材料變得簡單些。 其實，很多靈感來自讀書，如果我們學生也能從讀書中找到自己的定位，從大腦的生理結構而言，每個人都能創(chuàng)造科學發(fā)現(xiàn)的奇跡。學生的理解運用在于知識的接授，如果學生根本沒有接受也就談不上完成教學目標，違背教學宗旨。所以，對于較難理解的知識點，不妨換一個角度進行剖析，也許問題就會變得不再困難。 2、課堂的掌控、流程、完成 課堂的實際教學過程中，總是有一些意想不到的事情發(fā)生，也許已超出課堂目標，但是學生的窮追不舍，從教育的目的上，教師做好適當?shù)囊龑菓摰�，也是必須的。這時要求教師能從自身的經歷中找到切身感受，將學生引導到真正的知識殿堂。 學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，就遇到學生對森林火災、地殼變化帶來的自然災害產生了興趣，進而引到地理學知識中，這是好現(xiàn)象，說明學生的求知欲上來了。如何培養(yǎng)學習興趣呢？教師可以不失時機的介紹與生態(tài)學有關的職業(yè)，林業(yè)工程師、園藝師（孟德爾的母親就是一名園藝師），生態(tài)科學工作者等，還可以介紹STS（科學、技術、社會）的相關資料，把堵住的知識變成了引流，引到學生在知識的海洋里暢游。這時候如果不置可否，勢必加重學生對相關知識的忽視。 課堂的流程是可以改變的，當我們設計好的教學思路已變得不再適應時，隨機應變和隨機選擇就很重要了。教學反思如果在這個方面下功夫，就不會無話可說，這是下一次書寫反思的依據(jù)，也是今后撰寫教學小論文的材料。 3、自身專業(yè)的科學性、嚴謹性、準確性 生物學是自然科學，語言敘述一定要嚴謹，生物學實驗也是要求科學的、嚴謹?shù)�，并具有可復制的。教師如何做到呢，在課堂上如果有不是很明確的知識，一定在教學反思一欄中清晰的記錄下來，以備課后尋找到確切的答案，并把它填寫上去，是后面教學的學習和借鑒的過程。 噬菌體侵染細菌的實驗，赫爾希和蔡斯用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P實驗過程，在早期的教學過程中，學習一段時間之后，學生提出不理解這個實驗，這是為什么呢？原因在對于放射性同位素標記的作用不能理解，而作為生物學教師又沒有必要上化學課吧，這是吃力不討好的事情。還有免疫學的相關知識，這一部分專業(yè)性很強的，如果連人體的免疫學原理不能大致了解，這一板塊的知識就很難較清楚，教師的學習是肯定進行在教學的前面，但是上課時，為了解答出其中專業(yè)術語而又引用到的時候，就需要記錄了。像這樣的例子還很多，如神經調節(jié)中的“Na—K”泵、細胞學說中各種細胞器的具體功能、光合作用中具體過程、細胞的衰老等等，其中有一些根本就是假說、還沒解決的問題，作為一線教師當然一定要讓學生看到“希望”， 生物專業(yè)術語和教學語言的使用也是不斷的完善過程，教學過程不斷收集整理，并注意科學的科學性、嚴謹性、準確性。 如果能很好的利用教案撰寫過程中的教學反思，真正意義上的反思教學過程中的行為表現(xiàn)、教育教學方法、專業(yè)課的成長等，當教學中的一個一個問題在這個方寸之地得到較為令自己滿意的解答，或者，作為一名生物教師就這樣慢慢成長起來。【高中生物教案設計中教學反思的撰寫反思】相關文章：
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