反思備課-教案反思與研究

反思備課-教案反思與研究

思考題：教學(xué)反思能結(jié)合教案進(jìn)行嗎？教案反思有什么作用和價(jià)值？特別地，教案反思會(huì)不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)以至于影響教師的發(fā)展？ 一、教案的基本含義 1、教案含義 也稱(chēng)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃或課題教學(xué)計(jì)劃，是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生狀況、教學(xué)條件、環(huán)境和自身因素，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃。 又稱(chēng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案：因它通常指教師通過(guò)了解學(xué)生，在通曉教學(xué)內(nèi)容全局的基礎(chǔ)上，考慮要設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題情境，選擇什么樣的突破口，如何使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，采用什么樣的教學(xué)策略和步驟，布置哪些課堂練習(xí)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。 2、教案的現(xiàn)代特征 （1）反思性：能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。 （2）針對(duì)性：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上體現(xiàn)出層次性，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上有梯度性，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上有選擇性，在學(xué)習(xí)策略的制定上充分考慮學(xué)生的差異。 （3）創(chuàng)新性： （4）深刻性：集中表現(xiàn)出為教師在教案設(shè)計(jì)中能深入地思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而預(yù)見(jiàn)教學(xué)的進(jìn)程。 （5）發(fā)展性：教案真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 （6）動(dòng)態(tài)性：它不是一個(gè)已經(jīng)定稿的劇本，而更象是一部永遠(yuǎn)不能畫(huà)上句號(hào)的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)間的反復(fù)對(duì)話(huà)，是一次次教學(xué)實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，既需要精心預(yù)調(diào)設(shè)，更需要課堂動(dòng)態(tài)生成對(duì)其加以充實(shí)。 （7）開(kāi)放性：從備課內(nèi)容的角度講，新教案應(yīng)從科學(xué)世界（書(shū)本世界）向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源；從教學(xué)過(guò)程的角度講，新教案應(yīng)從單向的教師教、學(xué)生學(xué)向師生交往、互動(dòng)開(kāi)放，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn)；從教學(xué)方法的角度講，新教案從灌輸式、填鴨式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開(kāi)放。 3、教案的地位與作用 （1）指導(dǎo)性：教案是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)中的一切設(shè)想，如要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)，要采取的各種教學(xué)措施等，均已反映在教案中。 （2）操作性：良好的教案設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)時(shí)間的分配等都作了具體明確規(guī)定和安排，這一系列安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。 （3）預(yù)演性：教師備課、寫(xiě)教案過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。 （4）突顯性：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。 （5）代表性：教案在一定程度上反映了授課者對(duì)課程實(shí)施的具體認(rèn)識(shí)，教案的質(zhì)量在很大程度上反映了授課者的教學(xué)水平和實(shí)際教學(xué)能力。 （6）實(shí)效性：教案是教師備課的結(jié)果，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。雖當(dāng)前大力倡導(dǎo)課堂生成，但是，精彩的生成源于精心預(yù)設(shè)，源于授課者豐富的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和課堂把握的實(shí)際藝術(shù)水平，沒(méi)有教案設(shè)計(jì)、課堂操作把握的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，就不可能有課堂上的信手拈來(lái)、精彩生成。因而教案設(shè)計(jì)的功夫能夠很好地在教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性中體現(xiàn)出來(lái)。 二、教案反思的基本意義與基本作用 1、教案反思的含義 教案反思又稱(chēng)教案反思與研究，更準(zhǔn)確地說(shuō)是教案的反思與再研究，是指教師圍繞教案的設(shè)計(jì)、實(shí)施而展開(kāi)的一系列反思性活動(dòng)的總稱(chēng)。它包括教師對(duì)教案的自我回顧、評(píng)價(jià)及進(jìn)一步調(diào)整，旨在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我完善，提高教案設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。它也是一種重要的教學(xué)資源，是校本研究中“反思”、“互動(dòng)”、“引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是連接教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“專(zhuān)業(yè)”、“實(shí)踐”兩大知識(shí)支點(diǎn)的橋梁，對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有不可替代的作用。 2、教案反思的幾個(gè)階段 （1）教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié) 第一階段：具體經(jīng)驗(yàn)階段（使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境） 第二階段：觀(guān)察分析階段（教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，從而明確問(wèn)題的根源所在。） 第三階段：重新概括階段（在觀(guān)察分析的基礎(chǔ)上，教師重新審視已有的思想、并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的新問(wèn)題，從而獲得更有效的概念和策略方法） 第四階段：積極的驗(yàn)證階段（只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)出以上階段形成的概念和策略方法是否能更適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求，更充分地體現(xiàn)教學(xué)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。檢驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)遇到新的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而又進(jìn)入具體的第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。） （2）教案反思的三個(gè)階段 教案反思符合教學(xué)反思的一般規(guī)律，但也有其特殊規(guī)律 課前的教案反思，旨在兩再次明確目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)教案編寫(xiě)，或編寫(xiě)中的教案，或即將上課的教案，反思以往的同類(lèi)教案及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)新教案的利弊得失，預(yù)測(cè)可能的效果與可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要關(guān)注學(xué)生的需要，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際。 教學(xué)中的教案反思，旨在調(diào)控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，教師邊教學(xué)邊反思把反思作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。有助于教師教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力。 課后的教案反思，旨在提升經(jīng)驗(yàn)，凝煉智慧，形成共性規(guī)律，是指教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的理念水平。 （3）教學(xué)反思的一個(gè)模式--- ALACT反思模式 ALACT反思模式：行動(dòng)（Action）——教師的實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行一堂課教學(xué)； 回顧行動(dòng)（Looking back on the action）——即在行動(dòng)結(jié)束后，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行回顧和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； 意識(shí)到主要問(wèn)題所在（Awareness of essential aspects）即通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和分析，找出影響實(shí)踐效果的最為主要的問(wèn)題； 創(chuàng)造別種行動(dòng)方案（Creating alternative methods of action）在上一步分析問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出其他的行動(dòng)方案； 嘗試（Trial）重新嘗試，這實(shí)際上又是一次新的行動(dòng)的開(kāi)始，如此周而復(fù)始，就構(gòu)成了一個(gè)不斷上升的連環(huán)套。 3、教案反思的基本作用 （1）課堂上的教案反思可以及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。 （2）課后對(duì)教案進(jìn)行反思，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，對(duì)于調(diào)整自己的教學(xué)策略、凝煉教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，十分有效。 圍繞教案及其相關(guān)活動(dòng)的反思，一是反思教師個(gè)體參與教研室或年級(jí)組諸如集體備課等活動(dòng)的態(tài)度，比照身邊的專(zhuān)家型教師、名師們的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)修正自己的不足，盡可能最大限度地獲取有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 二是反思自己進(jìn)入課堂前的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等準(zhǔn)備，諸如是否進(jìn)行了有效的課程研究，是否帶著飽滿(mǎn)的情感走進(jìn)課堂，必要的課程預(yù)設(shè)是否成形，這些內(nèi)容實(shí)際上構(gòu)成了隱性教案的主要內(nèi)容。 三是反思自己對(duì)學(xué)校教學(xué)資源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學(xué)校軟硬件資源（包括場(chǎng)所、設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等）和其他物力和財(cái)力，使其服務(wù)于課堂，以及自己在獲取這些資源過(guò)程中實(shí)施的策略。 四是反思是否有效地利用了非教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)在有限的非教學(xué)時(shí)間里如何有效地放松自己、釋放心情，以及如何有效地工作、學(xué)習(xí)和生活。 （3）對(duì)教案的反思，能夠補(bǔ)充、完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。 （4）教案反思可以為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料。 （5）教案反思有利于克服教學(xué)的單向性，加強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系。 在已形成的教案，即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的彈性的空間是否合適，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整； 在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻提醒自己——學(xué)生是否積極參與了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與是否同步…… 教學(xué)結(jié)束后不妨反思一下，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果如何……而要做到這一點(diǎn)，我們既要走近學(xué)生（縮短空間的距離），更要走進(jìn)學(xué)生（拉近心靈的距離），主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)。 三、教案反思、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) （一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素：課堂教學(xué)、教案、案例知識(shí)與策略知識(shí) 1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有其內(nèi)部的特定規(guī)律 教師成長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性，其中反思意識(shí)和反思能力的激活，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，在成長(zhǎng)過(guò)程中，教案是伴隨教師左右的重要內(nèi)容，只有承擔(dān)課堂教學(xué)，就必然與教案打交道。 2、外在理論內(nèi)化與物化的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵 一般而言，教師成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言包括外在和內(nèi)在的影響兩方面：外在因素主要指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的在職培訓(xùn)，源于社會(huì)的進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與形象的要求和期望；內(nèi)在因素主要指教師的自我完善、源于教師自我角色愿望、需求以及實(shí)踐和追求。無(wú)論教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)如何，教師最終都要將外在的理論內(nèi)化為自己的教學(xué)信念、教學(xué)風(fēng)格，物化為教案設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)行為，這種內(nèi)化和物化的實(shí)際效果，決定著教師實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)效果。因而對(duì)外在理論、知識(shí)、方法等的內(nèi)化、物化過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。 3、案例知識(shí)與策略知識(shí)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容 一名合格教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三種知識(shí)： 首先是原理知識(shí)。其中既包含作為一門(mén)科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，也包含從事教育教學(xué)工作需要的教育教學(xué)理論知識(shí)。 其次是案例知識(shí)。即教師對(duì)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行具體化之后形成的特殊知識(shí)，以案例的形式出現(xiàn)的。 最后是教師的策略知識(shí)，指的是教師在面臨從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題、新情況時(shí)，創(chuàng)造性加以解決的策略、智慧等內(nèi)容的復(fù)合。 新手教師與經(jīng)驗(yàn)型教師在學(xué)科專(zhuān)

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