教師成長(zhǎng)的四個(gè)階梯:教育教學(xué)的四種境界

教師成長(zhǎng)的四個(gè)階梯:教育教學(xué)的四種境界

教育、教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，理論與實(shí)踐都告訴我們，它大體可以分為四種境界。

　　第一種境界是實(shí)踐——辛苦型。這一類型的教師勤于實(shí)踐也勇于實(shí)踐。他們對(duì)工作傾注了極大的熱情和奉獻(xiàn)精神，深入備課，耐心輔導(dǎo)，全身心地投入工作，一絲不茍。但是在工作中明顯地缺乏研究意識(shí)，因而漠視許多值得探討的有意義的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法；不注意經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，缺乏對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐成敗的總結(jié)，喪失了對(duì)自身、對(duì)周邊教育教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的探索。因此常常與好的經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)失之交臂，在成功或失敗時(shí)也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩。剛剛參加工作兩三年的青年教師，有這種現(xiàn)象是正常的也是自然的，如果已經(jīng)是有七八年以上教齡的教師也停留在這個(gè)水平，應(yīng)該是值得反思的。

　　第二種境界是經(jīng)驗(yàn)——積累型。這一類型教師重視也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠認(rèn)真總結(jié)自身實(shí)踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會(huì)，感悟與啟迪。他們也能夠較自覺(jué)地觀察周邊的教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，借鑒其成功與失敗、順利與挫折的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這樣的教師往往是教學(xué)的有心人，勤于思考，勇于實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個(gè)人實(shí)踐固有的局限性，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的空白或淺表性，造成他們有時(shí)表現(xiàn)出視野不開(kāi)闊、焦點(diǎn)較單一，思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說(shuō)明力，缺乏普遍指導(dǎo)意義，他們的談?wù)摷拔恼麓蠖嗍腔仡櫤徒榻B自己在實(shí)踐中被證明為有效的做法，剖析自己在實(shí)踐中得到的提高與教訓(xùn)。這樣的教師正處在前進(jìn)的十字路口上，要么“固守家園”，囿于自身實(shí)踐的狹隘和理論的局限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，往復(fù)循環(huán)，無(wú)新意，無(wú)發(fā)現(xiàn)，無(wú)創(chuàng)造，最終退化到實(shí)踐——辛苦型；要么在自己已有的經(jīng)驗(yàn)及理論的基礎(chǔ)上，孜孜不倦地學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教學(xué)方法，探索教學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，使自己的實(shí)踐從盲目走向自覺(jué)，使理論從含混趨于清晰，向著更高的境界邁進(jìn)。

　　第三種境界是科研——?jiǎng)?chuàng)新型。通過(guò)教育科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高是這一類型教師的自覺(jué)選擇和自我追求。他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于個(gè)人的體驗(yàn)和淺層次的認(rèn)知?dú)w納上，而是強(qiáng)烈地堅(jiān)持走教學(xué)與科研一體化的道路。一方面在自己努力積累的經(jīng)驗(yàn)中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華，一方面如饑似渴地學(xué)習(xí)移植他人的經(jīng)驗(yàn)并追求其成功的內(nèi)涵，明顯地表現(xiàn)出高度自覺(jué)的追求與事業(yè)心�？蒲小�—?jiǎng)?chuàng)造型教師是一批既有研究能力又善于鉆研的人，對(duì)教育教學(xué)的理解達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃龋�他們身體力行的是既教書育人，又從事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，無(wú)論是現(xiàn)代教學(xué)的基本原則，還是現(xiàn)代教學(xué)的新觀念——學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀，都廣泛涉獵，勇于探索。這是一批教師隊(duì)伍最高境界的預(yù)備隊(duì)員，正在向最高層次沖擊。

　　第四種境界是學(xué)者——專家型。達(dá)到這一境界的教師完全進(jìn)入了教育教學(xué)的自由王國(guó)。他們積幾十年的實(shí)踐積累、理論探討，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律熟諳于心，身體力行，揮灑自如，游刃有余。自由是必然的認(rèn)識(shí)，惟其如此，他們才能既視野開(kāi)闊，左右逢源，又個(gè)性鮮明，獨(dú)辟蹊徑。你總能感到這些教師的言論、實(shí)踐的獨(dú)到之處和高屋建瓴的氣勢(shì)。

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