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《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)反思
高二是高中教學(xué)承上啟下的階段，高二學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到高三的復(fù)習(xí)策略以及高考成績單。本學(xué)期所教的課程為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是研究物質(zhì)的微觀世界，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維與化學(xué)素養(yǎng)都是很好的培養(yǎng)教材，本學(xué)期的教學(xué)主線為化學(xué)微觀概念的重建，圍繞這主軸我們高二備課組針對每個(gè)專題進(jìn)行了詳細(xì)的備課。
在初中階段所學(xué)化學(xué)用語主要是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等概念的建設(shè)，這些又是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要，但是又顯得凌亂，學(xué)生很難建設(shè)出基本概念的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生更重要的是理解所學(xué)化學(xué)用語的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合，形成基本概念系統(tǒng)，培使學(xué)生的抽象思維中建設(shè)出基本化學(xué)素養(yǎng)�；瘜W(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。
從微觀世界了解物質(zhì)的組成是本書的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生需要先對元素的實(shí)體----原子的結(jié)構(gòu)建立起基本和清楚的認(rèn)識之后，才能探討元素之間存在怎樣的規(guī)律性聯(lián)系（本質(zhì)是元素的原子結(jié)構(gòu)屬性之間的聯(lián)系）。對于原子結(jié)構(gòu)，我們只要求學(xué)生掌握幾代科學(xué)家建立的原子結(jié)構(gòu)模型，而對于不同種的.原子具體結(jié)構(gòu)我們在這里不做強(qiáng)調(diào)，并擴(kuò)展到離子與分子的涵義是元素周期表的科學(xué)本質(zhì)是在原子結(jié)構(gòu)水平上對元素性質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識成果。而元素周期表，以及電離能，電負(fù)性等性質(zhì)的周期性變化的解讀對于學(xué)生了解元素的化合價(jià)以及物質(zhì)化合的化學(xué)式的書寫都有很大的幫助。對于學(xué)生來說，并沒有建立起用原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)理解、分析元素性質(zhì)的聯(lián)系，所以原子結(jié)構(gòu)、元素的化合價(jià)、化合物的化學(xué)式等都成為了孤立的知識點(diǎn)。
其實(shí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在分析元素周期表，將元素周期表“立體化”，要求學(xué)生會用表，能從表中找出相應(yīng)的信息，如原子的符號、質(zhì)子數(shù)、相對原子質(zhì)量，以及在此基礎(chǔ)上的如何計(jì)算中子數(shù)，會計(jì)算相對分子質(zhì)量、物質(zhì)中各元素質(zhì)量之比或元素在改物質(zhì)中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等。有能力的學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上分析概括一類元素（同一族）的特點(diǎn)，使得對其產(chǎn)生的離子以及化合物有更深的認(rèn)識�？梢砸竽芰�(qiáng)的學(xué)生從物質(zhì)看到元素，從元素看到原子，從原子看到原子結(jié)構(gòu)，從原子的孤立構(gòu)成看到核電荷數(shù)、原子半徑、核外電子、最外層電子數(shù)及其之間的關(guān)系，再看到這些原子結(jié)構(gòu)屬性與得失電子能力以及氧化還原性之間的初步關(guān)系，并對晶體類型進(jìn)一步地了解。
在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就簡單的概念的定義是理解的，但是復(fù)述還是有這樣或那樣的科學(xué)術(shù)語的缺失，但是對一些基礎(chǔ)的解題的規(guī)范就生疏多了。因此我們一定要將這部分概念原理知識功能化。例如，要學(xué)生計(jì)算二氧化碳中各元素的質(zhì)量比，學(xué)生知道其中的氧元素和碳元素的質(zhì)量比是8：3，但是要他們寫出具體的解題過程，他們就呆住了，不知道從何下手，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就要把要求放低，動員每一個(gè)同學(xué)都同手寫一寫解題的格式，不在于答案而是在于過程的熟悉。
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